Образование

Государственная аккредитация образовательных программ дошкольного образования не проводится

Русский, Русский

Государственная аккредитация образовательных программ дошкольного образования не проводится

Внедрение дистанционного образования позволяет расширить ДОУ свои возможности в осуществлении образовательной деятельности в различных условиях при реализации образовательных программ дошкольного образования и обусловлена различными факторами: при карантине, самоизоляции; возможность образовательного взаимодействия с воспитанниками в период их болезни; индивидуальная работа с одаренными детьми.

Описание образовательной программы

Государственная аккредитация образовательных программ дошкольного образования не проводится

Русский

Календарный учебный график 2024-2025

Описание образовательной программы

Государственная аккредитация образовательных программ дошкольного образования не проводится

Русский

Пояснительная записка

Пение - один из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Пение в хоре объединяет детей, создает условия для их музыкального эмоционального общения. Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и углубленно переживать их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей действительности. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, т.к. знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.

Новизна заключается в том, что программа даёт возможность организовывать в ДОУ хоровое пение, которое открывает для детей красоту музыки, её волшебную силу. Программа в доступной игровой форме знакомит ребят с начальными основами музыкальной грамоты. Даются понятия о звукообразовании и звуковедении, певческом дыхании и артикуляции, постановке корпуса, необходимой для пения.

Направленность программы

Программа «Хоровое пение» направлена на приобретение детьми знаний, умений и навыков в области хорового пения, на художественно-эстетическое воспитание, духовно-нравственное развитие детей.

Рабочая программа составлена на основе программы С. И. Мерзлякова «Учим детей петь» и   М. Ю. Картушиной «Вокально-хоровая работа в детском саду».

Актуальность программы

 Дошкольный возраст наиболее благоприятный период для приобщения детей к искусству, творчеству, музыке. Воздействуя на эмоционально-чувственную сферу ребёнка, музыка оказывает влияние на процесс воспитания духовности, культуры чувств, развития познавательных сторон личности.

Пение тесно связано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. В процессе пения активизируются умственные способности детей. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности. Ребенок, слушая музыку, сравнивает звуки ее мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в структуре песни, сравнивает музыку с текстом.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

Педагогическая целесообразность программы

Эффективным для музыкального развития детей является формирование вокальных навыков в игровой форме, что позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению.

Организационные условия реализации программы:

1.Учебно-наглядные пособия:

• Вокально – хоровая работа в детском саду. Картушина М. Ю.
•  «Учим детей петь» песни и упражнения для развития голоса. С.И.Мерзлякова.
• Игровая методика обучения детей пению. О.В.Кацер
• Дыхательная гимнастика для детей дошкольного возраста.
• Артикуляционная гимнастика.
• Подборка речевых, пальчиковых игр.

2.Технические средства обучения:

• Пианино
• Музыкальный центр, проектор
• Ноутбук с выходом в интернет
• Мультимедийное оборудование
• Микрофоны
• Музыкальные инструменты

Цель и задачи реализации программы:

Цель – развитие вокально – хоровых навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования ДОУ.

Задачи:

Ι. Обучающие:

 1. Учить петь естественным голосом, без  напряжения, постепенно    расширять диапазон.

 2. Учить петь выразительно, передавая характер песни.

 3. Учить чисто, интонировать, правильно брать дыхание.

ΙΙ. Развивающие:

1.Развивать  вокальные способности.

2.Развивать музыкальный слух, координацию слуха и голоса.

ΙΙΙ. Воспитательные:

1.  Формировать навыки работы в коллективе, коммуникативные умения.

2.  Познакомить с основами этикета и правилами поведения в обществе.

3.  Формировать навыки  культурно-эстетического образа жизни.

Педагогические принципы:

• Принцип постепенности, последовательности и систематичности
• Принцип наглядности
• Принцип прочности
• Принцип доступности
• Принцип развивающего обучения
• Принцип гуманизации
• Принцип сотрудничества
• Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи

Формы и методы по реализации основных задач программы:

В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого и системного подхода, метод творчества, импровизации и сценического движения.

Стилевой подход – нацелен на формирование у исполнителей осознанного стилевого восприятия вокального произведения, понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произведений.

Системный подход – направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – её тематика, вокальный материал, виды концертной деятельности. Творческий метод – используется в данной программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель её практического воплощения. Творчество присуще каждому ребёнку, оно всегда ново и по своей сути уникально. В совместной творческой деятельности проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность, особенности мышления и фантазии.

Метод импровизации и сценического движения – один из основных методов программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на сцене, умелое исполнение вокального произведения, раскрепощённость перед зрителями и слушателями. Всё это даёт обучающимся умело вести себя на сцене, двигаться под музыку в ритме исполняемого произведения. Использование данного метода поднимает исполнительское мастерство на более высокий уровень, ведь приходится следить не только за голосом, но и телом.

Основными в освоении программы являются методы «от простого к сложному», «от медленного к быстрому», «посмотри, послушай, повтори». Так же используются методы:

- проблемно-поисковый;

- метод сравнительного анализа, сопоставления (сравнения различных художественных произведений, сопоставление музыкальных тем, анализ творчества детей);

- наглядно-слуховой;

- словесный;

- практический.

Структура занятия:

1. Вводная часть (приветствие, беседа). Психологический настрой детей на восприятие содержания занятия.

2. Подготовительная часть (распевка):

• Артикуляционная гимнастика;
• Дыхательная гимнастика;
• Упражнения на чистоту интонации, развитие гармонического слуха;
• Упражнения на расширение диапазона, сглаживание регистров, выработку единой манеры звукообразования;

3. Основная часть:

• Работа над музыкальным произведением (мелодия, текст, дикция, выразительность, интонация).

4. Итоги (рефлексия).

• Оценка состояния детей и их отношения к материалу.

Формы контроля:

Текущий контроль – проводится на всех этапах обучения. Для эффективного применения текущего контроля применяются следующие формы  проверки:

- беседа по пройденному материалу;

- выполнение практического или теоретического задания.

Тематический контроль знаний проводится по итогам изучения отдельных тем и разделов курса, когда знания в основном сформированы, систематизированы.

- анализ проделанной работы;

- участие в массовых мероприятиях.

Итоговый контроль подведение итогов обучения за год

- персональный показ (исполнение изученного музыкального произведения на итоговом занятии) - участие в итоговом отчетном концерте.

Ожидаемые результаты:

В конце года воспитанники:

будут знать:

- элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им: внимание, начало пения и его окончание;

- знать тексты изученных песен;

будут уметь:

- уметь владеть основным приемом взятия дыхания (уметь делать небольшой, спокойный вдох, надувая живот и не поднимая плечи, его задерживать и петь ровно короткие фразы на одном дыхании);

- петь легким звуком, стараться его «тянуть» без всякого напряжения;

- петь в диапазоне РЕ1 – СИ1;

- петь только с мягкой атакой;

- правильно и ясно выговаривать слова песни;

- стоять при пении прямо, не напряженно;

- создавать образ песни и уметь двигаться под мелодию;

будет развито:

- музыкальный слух;

- чувство ритма;

- координация слуха и голоса;

у них будет воспитано:

- культура поведения в коллективе;

- сценическая культура (умение вести себя на сцене)

Учебный план реализации программы

Название курса	Кол-во занятий в неделю	Кол-во занятий в месяц	Кол-во занятий в год	Длительность занятий, мин.
Хоровое пение	2	8	64	25 - 30

Предполагается 64 занятия в год. Занятия проводятся с сентября по май, два раза в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятия 25 - 30 минут. В течение учебного года планируется ряд творческих показов: участие в концертных мероприятиях ДОУ, утренниках, конкурсных выступлениях.

Результатами работы кружка станет участие детей в различных конкурсах детского творчества.

Календарно – тематический план:

№ п/п	Название темы	Общее количество часов	Теория	Практика
1	Приветствие. Правила поведения на занятии.	2	1	1
2	Формирование певческих навыков, певческая установка. Упражнения для развития певческого голоса и музыкального слуха. Артикуляционные гимнастики. Разучивание и  последующее  применение на занятиях.	24	6	18
3	Элементы музыкального языка. Динамика, темп, лад.	8	2	6
4	Нотные знаки. Длительности нот. Пауза.	4	2	2
5	Метроритм. Слоговая система.	10	2	8
6	Музыкальная форма. Строение куплетной формы.	8	2	6
7	Знакомство с музыкальными терминами: дирижер, композитор, исполнитель, слушатель	6	2	4
8	Хоровые песни.	На каждом занятии.
Всего часов в год		64	18	46

Содержание программы:

1.Приветствие. Правила поведения на занятии.

Теория. Рассказ о правилах поведения на занятии. Знакомство детей с положением корпуса во время пения (певческая установка), творческими планами на год.

Практика. Исполнение педагогом песни Л. Абелян «Петь приятно и удобно»  о положении корпуса во время пения.Стихотворение В. Степанова «Голос». Разучивание артикуляционной гимнастики «Путешествие язычка», исполнение детьми знакомых и  любимых песен.

2.Формирование певческих навыков, певческая установка. Упражнения для развития певческого голоса и музыкального слуха.  Артикуляционные гимнастики.

Теория. Знакомство с понятием – упражнение, объяснение, для чего оно нужно певцу. Беседа о голосовом аппарате человека, его охране. Знакомство с упражнениями.

Практика. Разучивание упражнений, артикуляционных гимнастик  и последующее их исполнение на занятиях.

3.Элементы музыкального языка. Динамика, темп, лад.

Теория. Определение темпа как скорости звучания музыки, соответствие характера песни с темпом;  динамики - как громкости звучания музыки, соответствие динамики и образа музыкального произведения. Беседа о минорном и мажорном ладе в песне, о том, как лад влияет на настроение и характер песни.

Практика. Определение на слух темпа произведения (быстро-умеренно-медленно). Сочинение попевок в различном темпе на заданный текст. Движения в разных темпах. Использования понятия «темп» в других темах. Определение на слух р и f. Сочинение песенок в разной динамике на заданный текст. Динамические игры. Определение на слух мажора и минора. Подбор текста к каждому ладу. Сочинение примеров в мажоре и миноре на заданный текст. Чтение стихотворения «Сеньор Мажор и сеньор Минор».

4. Нотные знаки. Пауза.

Теория. Пауза – знак молчания.  Паузы могут быть длинными, короткими, их всегда нужно выдерживать и в этом при пении помогает дирижер.

Практика. С детьми проводятся музыкально дидактические и подвижны игры с паузами, жест «пауза» (согнутые в локтях руки разведены в стороны).

5. Метроритм. Слоговая система.

Теория. Метр – это пульс музыки, он движется как стрелка часов, четко и ровно.

Ритм – организация звуков во времени. Ритм есть во всем, что нас окружает (времена года, смена дня и ночи, завтрак – обед – ужин и т.д.). Звуки бывают длинные и короткие, из звуков складывается мелодия. Длинные звуки называют слогом «ТА», а короткие звуки слогом «ТИ».

Практика. Воспроизведение равномерных, поочередных шагов на месте (своеобразный метроном), на фоне которых произносится знакомый текст прохлопывается несложный  ритм.

Дидактическая игра «Сложи ритм». Прохлопывается слово (стихотворение), затем дети определяют длительности «ТА» и «ТИ» и выкладывают ритм на карточках, в дальнейшем используются ритмы с паузами для воспроизведения.

6. Музыкальная форма. Строение куплетной формы.

Теория. Беседа о песне, из чего она состоит (мелодия и слова). Рассказ о том, что у песни есть свое строение. У пианино, например, есть клавиши, крышка, ножки; у телефона корпус, кнопки и.т.д. У песни – вступление – запев – припев - заключение. Понятие – куплет. Значение каждой части строения песни. Варианты  строения куплетной формы. Бесприпевная форма построения песни.

Практика. Определение куплетной формы знакомых, разучиваемых и впервые услышанных песен. Сочинение песни на заданный текст в заданной форме. Определение вступления и заключение (дидактическая игра).

7. Знакомство с музыкальными терминами: дирижер, композитор, исполнитель, слушатель.

Теория. Детям даются понятия терминов, используя иллюстрации, а закрепление понятий проходит  в форме игры.

Практика. Игра «дирижер». Дети делятся на 2 группы и встают напротив друг друга, они «мячики».  В центре  стоит дирижер. Под музыку  «дирижер»  поднимая и опуская кисть руки, показывая какой группе и в каком темпе прыгать.   Желающие дети в качестве дирижера проводят  некоторые, хорошо разученные  распевки.

Композитор (дети) сочиняют попевку на заданный текст. Исполнитель и слушатель - дети делятся на 2 группы. Сначала одни поют, танцуют или играют на шумовых инструментах, другие слушают, затем наоборот.

Примерный репертуар

Упражнения для развития певческого голоса и музыкального слуха.

На одном звуке: «Андрей – воробей» -  русская народная потешка,  «Барашеньки – крутороженьки»  - русская народная потешка.

Два соседних звука: «Дождик» русская народная песня в обр. Т. Попатенко, «Сорока-сорока» русская народная песня в обр. Т. Попатенко, «Уж как шла лиса» русская народная потешка.

В объёме терции:

«Лиса» русская народная мелодия в обр. В. Попова, «Бай – бай» русская народная мелодия в обр. Л. Абелян.

В объёме кварты: «Петушок» русская народная мелодия в обр. А. Гречанинова, «Дождик» русская народная мелодия в обр. А. Гречанинова,  «Идет коза» русская народная мелодия в обр. А. Гречанинова, «Дроздок» русская потешка.

Движение мелодии по трезвучию: «Сапожник» эстонская народная песня, «Три синички»  К.Крафт, «Бубенчики» муз. Е. Тиличеевой, слова М. Долинова.

Песни. «Песенка о гамме»  муз. Г. Струве, слова Н.Соловьёвой;  «С нами друг»  муз. Г. Струве, слова Н.Соловьёвой. «Про козлика» муз. Г. Струве, cлова В. Семернина; «Моя Россия» муз. Г. Струве, слова Н. Соловьевой;  «Железная дорога» Е. Птичкин; «Песенка о дружбе» муз. М. Парцхаладзе, слова М. Лаписовой; «Зеленые ботинки» муз. С. Гаврилова, слова Р. Алдониной.

Песенное творчество. «Поезд» Т. Бырченко, «Снежок» Т. Бырченко»,«Колыбельная» В. Карасева,

«Машина» А. Попатенко.

Артикуляционные гимнастики: М.Ю. Картушиной.

Скороговорки:

«Саша любит сушки», «Села мышка в уголок, съела бублика кусок», «Уронила белка шишку, шишка стукнула зайчишку», «Воробей просил ворону, вызвать волка к телефону», «Шел баран по крутым горам», «Вырвал травку, положи на лавку», «У ежа и елки, все иголки колки», «От топота копыт, пыль по полю летит», «Четыре черненьких, чумазеньких чертенка, Чертили черными чернилами чертеж».

Упражнения на формирование певческого дыхания.

 «Надуй шарик» Держим в руках воображаемый сдутый шарик, вдыхая через нос и выдыхая через рот воздух, «шарик постепенно надувается», руки расходятся в стороны. Через 3-4 выдоха хлопок «шарик лопнул».

«Понюхаем цветок» Представляем, что у нас в руках ароматный цветок,  и мы наслаждаемся его запахом. Постепенно медленно вдыхаем воздух, сколько сможешь. Грудная клетка приподнимается. Нужно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи.

«Едем на машине» Сделав вдох через нос, напором выдыхаем воздух через расслабленные губы, от этого они свободно вибрируют, напоминая «гул машины».

«Барабан» Вдыхаем воздух и следим, чтобы живот стал упругим как  барабан.

«Комарики и пчелы» Изобразить,  как жужжит комар, пчелы на длинном сплошном звуке, затем прерывисто.

 «Прилив-отлuв» Распеваются гласные звуки, сначала на крещендо, затем на диминуэндо.

«Самолет» Изображаем звук взлетающего самолета.

Список литературы:

1. Картушина М. Ю. Вокально – хоровая работа в детском саду.

ООО «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003» 2010.

2. Кацер О. В. «Игровая методика обучения детей пению» «Музыкальная палитра» Санкт - Петербург. 2008.
3. Мерзлякова С. И. Учим детей петь. ООО «ТЦ Сфера» 2014.
4. Стулова Г. П. Развитие детского голоса. - М., 1992.
5. Сет Риггс. Как стать звездой. г. Москва. 2004.
6. Практика работы с детским хором. Учебно-методическое пособие. Улан – Удэ. 2007.
7. Федотова Н. Н.  Постановка голоса и развитие вокальных данных детей и подростков. г. Волжск. 2011.
8. Эльдман Ю. Б. Уроки пения. г. Москва «ТОРУС ПРЕСС» 2010.

Государственная аккредитация образовательных программ дошкольного образования не проводится

Русский

Содержание

Пояснительная записка	3
1. Информационно-аналитическая часть	6
1.1. Информационная справка МБДОУ №27 «Сэсэг»	6
1.2. Статистическая модель МБДОУ №27 «Сэсэг»	9
1.3. Характеристика позитивных достижений	10
1.4. Характеристика требований социума	12
2. Паспорт Программы развития	14
3.      Концептуально-прогностическая часть	21
3.1.   Целевые ориентиры дошкольного образования согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования	21
3.2.   Образ педагога МБДОУ №27 «Сэсэг»	22
4.      Ресурсное обеспечение Программы развития	25
5.      Процессуально-технологическая часть	27
6.      Контрольно-экспертная часть	30
6.1.   Виды контроля	30
6.2.   Методы диагностики	30
6.3.   Основные направления контроля	30
7.      Заключение	36

Пояснительная записка

В последние десятилетия в системе дошкольного образования произошли коренные изменения, серьезно повлиявшие на проблемы обучения, воспитания и управления на данном этапе развития дошкольного образовательного учреждения. Прослеживается очевидная тенденция к поиску новых ориентиров и конкретных образовательных форм, позволяющих дошкольным учреждениям обрести свою индивидуальность и неповторимость. Нынешние ориентиры модернизации системы российского образования - доступность, качество и эффективность предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям. Развитие системы дошкольного образования в современных условиях возможно при освоении инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности дошкольных образовательных учреждений, переходу дошкольного образовательного учреждения в режим развития.

Важной задачей является усиление образовательного потенциала дошкольного учреждения, поддержка разнообразия детства, построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающее социальную ситуацию его развития, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника.

В современных условиях детский сад представляет собой открытую и развивающуюся систему, в которой ребенок рассматривается как субъект в собственном образовательном процессе, на развитие которого он активно влияет.

Программа развития МБДОУ  Детский сад №27 «Сэсэг» (далее – Программа развития) на период 2020-2025 годы определяет общую стратегию развития детского сада, основные направления деятельности по ее реализации, позволяет привести систему образования в детском саду в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности, обеспечивает целостность дошкольной системы.

Программа развития МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг» (далее – МБДОУ №27) является управленческим документом и после утверждения является обязательным для исполнения всеми участниками образовательных отношений.

Авторы Программы развития оставляют за собой право вносить изменения и дополнения в содержание документа с учетом возможных законодательных изменений, финансовых корректировок и на основе ежегодного анализа хода реализации мероприятий по развитию учреждения.

Статус Программы развития – нормативный стратегический документ, направленный на реализацию актуальных, перспективных, прогнозируемых образовательных потребностей, социального заказа, а также определяющий концепцию, логику, этапы и ресурсы инновационных преобразований, механизм контроля, результаты и возможные негативные последствия.

Основания для разработки Программы развития

- направленность программы на реализацию задач поэтапной организации образовательного пространства детского сада в соответствии с ФГОС ДО;

- соответствие целей и задач, этапов, мероприятий и механизмов реализации программы концептуальным и нормативным основанием модернизации современного образования и дошкольного образования, в частности;

- рамочный подход к разработке программы, предполагающий определение целей, целевых показателей и базовых программных мероприятий, которые будут при необходимости конкретизированы и дополнены по результатам анализа реализации каждого этапа программы, а также при ежегодном определении структуры и объема финансирования мероприятий программы;

- проектный характер, обеспечивающий единство, целостность и преемственность образовательного пространства в рамках отдельного учреждения, муниципалитета и региона, в целом, позволяющий учесть противоречия и недостатки существующей системы образования, выделить в ней управляющие и диагностирующие механизмы и определить условия оптимального функционирования воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения;

- открытое взаимодействие детского сада с социумом;

- принцип открытых перспектив в формировании источников и объемов финансирования программных мероприятий, предусматривающий возможность и необходимость ежегодной корректировки финансового обеспечения программы, в том числе с учетом мониторинга и оценки эффективности реализации программы.

Основные направления расходования средств

Программы развития

• поддержка разработки моделей реализации Программы развития в соответствии с ФГОС ДО, инновационных образовательных программ (стимулирующий фонд);
• обогащение и развитие материально-технической базы (приобретение детской мебели, развитие учебно-материальной базы образовательного процесса и т.д.).

Сферой действия Программы развития является образовательный процесс МБДОУ №27 «Сэсэг».

Программу развития предлагается реализовывать в три этапа:

I этап – подготовительный – 2020-2021 гг.;

II этап – практический – 2022-2024 гг.;

III этап – итоговый – 2025 г.

На первом этапе будет производиться подготовка к созданию максимально возможных условий для формирования и развития личности ребенка, его способностей и физических качеств с учетом интересов и индивидуальных особенностей.

На втором этапе будут осуществляться мероприятия по созданным условиям.

На третьем этапе данные условия будут реализованы в полной мере и проанализированы.

1. Информационно-аналитическая часть

1.1. Информационная справка о МБДОУ Детский сад №27 «Сэсэг»

Название дошкольного образовательного учреждения (по уставу)	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 27 «Сэсэг» г. Улан-Удэ»
Организационно-правовая форма	Муниципальное учреждение
Учредитель	Комитет по образованию г.Улан-Удэ
Год основания	1967
Юридический адрес	670023, г. Улан-Удэ ул. Мерецкова, 3
Телефон	8(3012) 22-54-77
E-mail	mbdou.seseg-27@yandex
Адрес официального сайта	https://bur-27-se.tvoysadik.ru
ФИО руководителя	Шелковникова Екатерина Васильевна
ИНН	0323099357
КПП	032601001
ОГРН	1020300976365

Официальное полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 27 «Сэсэг» г. Улан-Удэ». Сокращенное наименование учреждения: МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 27 «Сэсэг» был построен и введен в эксплуатацию в 1967 году организацией "Бурятводмелиорация".

Учредителем МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг» является Комитет по образованию г. Улан-Удэ.

МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг» по своей организационно-правовой форме является муниципальным учреждением. Тип учреждения – бюджетный. В соответствии с типами образовательных организаций, установленными Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг» относится к дошкольным образовательным организациям, имеет лицензию №33916 от 28.10.2013 (бессрочную).

Дошкольное учреждение работает в режиме - с 7.30 до 18.00 (кроме выходных и праздничных дней), так же имеется группа кратковременного пребывания – с 7.30 до 13.00 и группа с 12-часов пребыванием – с 7.00 до 19.00.

Детский сад имеет 2 корпуса, один из которых имеет проектную мощность 100 мест, второй 280 мест. Второй корпус введен в эксплуатацию в марте 2020 года.

Общее количество групп: 18:  из них 8 групп для детей раннего возраста до 3 лет, 10 групп для детей в возрасте от3 до 8 лет. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастными особенностями.

Предмет деятельности МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг» реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.

Цели деятельности дошкольного учреждения:

- создание необходимых условий для охраны жизни, укрепления физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

В МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг» имеется: в 1 корпусе -   музыкальный зал совмещенный  с  физкультурным, методический кабинет, кабинет заведующего, 4 групповых помещения; во 2 корпусе – музыкальный зал, физкультурный зал, методический кабинет, кабинет заведующего,кабинет логопеда и психолога, 14 групповых помещений. Данные помещения оснащены современной мебелью и оборудованием в соответствии с последними требованиями СанПиН. В групповых комнатах оформлена развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрасту детей и современным требованиям к ее организации. Территория детского сада содержит различные экологические островки: огород, цветник, альпийская горка, теплица, экологическая тропа, «тропа здоровья». Имеется 18 игровых  площадок и спортивный стадион на территории каждого корпуса.

В настоящее время детский сад работает в режиме развития и реализует образовательную и воспитательную деятельность посредством Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, составленной на основе:

• Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100» под ред. Р.Н.Бунеева;
• парциальных программ, педагогических технологий и методических пособий:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркина Р., Авдеева Н. (с 3 до 7 лет) Программа включает в себя систему развивающих заданий для детей дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасное поведение на улице.

- «Юный эколог» Николаева С.Н. (с 3 до 7 лет) В программе представлена система работы по экологическому воспитанию с детьми дошкольного возраста. Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. В программе освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций человеческого организма; знание чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих; ознакомление с использованием некоторых природных материалов в хозяйственной деятельности человека.

•  «Цветные ладошки» Лыкова И.А. (с 3 до 7 лет) Оригинальная авторская методика, основанная на глубоком знании особенностей детей дошкольного возраста, широком использовании игровых методов и приемов, что позволит воспитателю достичь максимальных успехов в формировании у детей изобразительных умений и навыков, развитии их творческих способностей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение задач:

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Образовательная область «Речевое развитие»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение детьми нормами речи;
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству;
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• развитие музыкальности детей.

1.2. Статистическая модель МБДОУ Детский сад №27 «Сэсэг»

 В Детском саду разработана и успешно реализуется Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Программа соответствуют специфике учреждения, его традициям и особенностям функционирования.

Ежегодно руководством Детского сада разрабатываются годовые планы работы, педагогами - тематические планы и рабочие программы по всем возрастным группам.

Конкурентоспособность и жизнеспособность МБДОУ №27 «Сэсэг» во многом зависит от уровня подготовки педагогов (методической, общей психологической, диагностической)‚ обеспечивающего комфортное продвижение ребенка по возрастным ступеням.

Коллектив МБДОУ №27 «Сэсэг» характеризуется работоспособностью, профессионализмом, стабильностью, инициативностью и инновационной направленностью педагогической деятельности.

1.3. Характеристика позитивных достижений

Достижения воспитанников МБДОУ №27 «Сэсэг»

№	Название конкурса	Уровень	Результаты
1	Городская учебно-практическая конференция для детей подготовительного к школе возраста. Направление «Техническое творчество».	Городской	Сертификат участника (1 ребенок)
2	Городской шашечный турнир	Городской	Сертификат участника (2 ребенка)
3	«Добрый молодец и Красна Девица»	Городской	Дипломы 1 и 3 степени (2 ребенка)
4	5 городской конкурс проектных работ детей дошкольного возраста «Мой проект»	Городской	Диплом участника (2 ребенка)
5	Городской творческий конкурс фото-видео материалов «Мы за пожарную безопасность!»	Городской	Грамота за  1 место в номинации «Предупреждение пожаров и шалостей детей с огнем» (5 детей)
6	Военно-спортивная игра «Зарничка-2018» среди МДОУ Советского района г. Улан – Удэ	Городской	Диплом в номинации «Быстрое одевание ОЗК» (8 детей)
7	Районный конкурс стихотворений собственного сочинения «Мой родной район»	Районный	Диплом 3 место (2 ребенка)
8	Городской конкурс рисунков «Папа, папочка, папуля!»	Городской	Диплом участника (1 ребенок)
9	Городской фотоконкурс «Я и мой папа»	Городской	Диплом участника (1 ребенок)
10	2 Всероссийский конкурс «Светофор всегда на страже»	Всероссийский	Диплом I, II степени (9 детей)
11	Региональный этап XIV Международного конкурса детского творчества «Красота Божьего мира» Улан-Удэнской епархии Русской Православной Церкви	Региональный	Диплом участника (9 детей)
12	Районный конкурс «Расскажу я вам про папу»	Районный	Грамоты 1, 2, 3 место (20детей)
13	II  городской творческий конкурс чтецов для воспитанников дошкольных учреждений Советского района г.Улан-Удэ «Наш дом – Земля!»	Городской	Диплом участника (2 детей)
14	Городской конкурс творческих работ «Мама, милая моя!»	Городской	Диплом участника (7 детей)
15	Городской конкурс детского творчества по пожарной безопасности, приуроченный ко дню спасателя в России	Городской	Диплом участника (4 ребенка)
16	Городской конкурс «Дорожный знак на новогодней елке»	Городской	Диплом участника (7 детей)
17	Всероссийский фестиваль творчества «Зимняя кладовая»	Всероссийский	Дипломы 1,2,3 степени (8 детей)
18	II Всероссийский конкурс «Зима снежная метелями завлекла к нам Новый год!»	Всероссийский	Дипломы 1, 2, 3 степени (28 детей)
19	Всероссийский экологический конкурс «Мы кормушку смастерили и столовую открыли!»	Всероссийский	Дипломы 1, 2, 3 степени (14 детей)
20	Районный конкурс детского рисунка «Волшебная кисть Белого месяца», посвященный празднику Сагаалган 2019 среди ДОУ Советского района	Районный	Дипломы участника (3 ребенка)
21	Городской конкурс макетов среди воспитанников  ДОО «Композиции из жизни бурятского народа»	Городской	Сертификат участника (1 ребенок)
22	Городской конкурс чтецов на бурятском языке «Буряадорон - Улзыhайхантоонтомни!» («Воспеваю край родной»)	Городской	Диплом участника (1 ребенок)
23	Районный конкурс «Эдир Гэсэр ба Эдир Дангина-2019 г.»	Районный	Дипломы участника (2 ребенка)
24	Городской творческий конкурс «Здравствуй, Белый месяц!»	Городской	Дипломы 1, 2 степени (12 детей)
25	Городской фестиваль дошкольного театра, в рамках сетевого проекта «ДЕТИТЕАТРА03», приуроченному к году театра	Городской	Дипломы участника (4 ребенка)
26	Районный фестиваль-конкурс художественного слова и ораторского искусства, посвященный Году театра, для воспитанников ДОУ Советского района	Районный	Дипломы 1, 2 место (2 ребенка)
27	Всероссийский конкурс «Земля проснётся с именем его…»	Всероссийский	Дипломы 1,2, 3 степени (23 ребенка)
28	Городской конкурс «Мой проект 2019»	Городской	Диплом участника (1 ребенок)
29	I городской фестиваль-конкурс «Волшебный мир танца-2019»	Городской	Диплом участника (8 детей)
30	Городской конкурс военно-патриотической песни	Городской	Диплом участника (8 детей)
31	Городская интеллектуальная олимпиада «Успешный дошкольник»	Городской	Грамота участника (1 ребенок)
32	Городская квест-игра «Маршруты безопасности»	Городской	Номинация «Знатоки ППБ» Грамота за знание правил дорожного движения (2 ребенка)
33	Всероссийский творческий конкурс «ПДД глазами детей»	Всероссийский	Диплом призера Сертификат участника (2 ребенка)
34	Всероссийский творческий конкурс «Дети против мусора»	Всероссийский	Диплом призера Сертификат участника (4 ребенка)
35	Районный конкурс агитационных плакатов «Мы – за безопасность!»	Районный	1,3 место в номинации «Огонь-враг, огонь- друг» 3 место в номинации «Дорога и мы» (11 детей)

Достижения педагогов МБДОУ №27 «Сэсэг»

№	Название конкурса	Уровень	Результаты
1	Районный конкурс стихотворений собственного сочинения                                                          «Спешите делать добрые дела»	Районный	Диплом участника (1 участник)
2	Первый городской конкурс «Битва хоров»	Городской	Диплом участника (12 участников)
3	Районная выставка-конкурс объемных макетов и инсталляций памятников, достопримечательностей Советского района г.Улан-Удэ «Сохраняем прошлое – создаем будущее», приуроченная к 80-летнему юбилею Советского района г.Улан-Удэ	Районный	Диплом Iстепени в номинации «Свободная номинация – образ Советского района» (6 участников)
4	Районный конкурс стихотворений собственного сочинения «Мой родной район»	Районный	Диплом участника (1 участник)
5	III Межрегиональный фестиваль педагогических идей и новинок в области дошкольного образования «Десятилетие детства: дошкольное образование XXI века –педагогические инициативы, диалог, сотрудничество»	Региональный	Диплом 3 степени (5 участников)
6	Городской конкурс чтецов «Женщине, матери посвящаю»	Городской	Диплом участника (1 участник)
7	VII Всероссийский конкурс лэпбуков «От идеи до воплощения»	Всероссийский	Дипломы 1, 2 степени (4 участника)
8	Городской конкурс «За здоровьем в детский сад!»	Городской	Дипломы за участие (6 участников)
9	Городской конкурс музыкально-поэтических композиций среди педагогов ДОУ	Городской	Диплом 3 степени (1 участник)
10	Всероссийский творческий конкурс «Дети против мусора»	Всероссийский	Диплом победителя (1 участник)
11	Районный конкурс «Бал цветов»	Районный	Грамота участника (2 участника)

1.4. Характеристика требований социума

Мониторинг запросов родителей (законных представителей) в сфере образования и воспитания показал, что родители (законные представители) недостаточно информированы о формах взаимодействия  Детского сада и семьи, но по мере возможности принимают участие в совместных мероприятиях. Наиболее полезными формами совместной работы, с точки зрения родителей (законных представителей), являются:

- дни открытых дверей;

- индивидуальные консультации;

- семинары-практикумы и мастер-классы;

- родительские собрания;

- совместные с родителями (законными представителями) игровые мероприятия.

• • ходе сотрудничества большая часть родителей (законных представителей) хотели бы повысить степень своей компетентности в знаниях о своем ребенке; другая часть - хотели бы больше узнать о воспитании ребенка в семье; около половины родителей (законных представителей) заинтересованы в усовершенствовании своих умений в области изучения личности ребенка и практики семейного воспитания.

Появление новой модели Детского сада связано как с желанием родителей (законных представителей) поднять уровень развития детей, укрепить их здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить их к обучению в школе, так и изменениями в системе образования.

Разрабатывая пути обновления педагогического процесса, учитывались тенденции социальных преобразований в городе, запросы родителей (законных представителей), интересы детей, профессиональные возможности педагогов.

Исходя из выше сказанного, Программа развития отражает приоритетные направления развития Детского сада. В целом, она носит инновационный характер и направлена на развитие, а не только на функционирование детского сада. Отношение результатов деятельности образования к потребностям ребенка, общества, позволяет судить о востребованности образовательной деятельности как показателе ее эффективности.

Микросоциальный заказ родителей (законных представителей) на образовательные услуги Детского сада – это заказ на развитие индивидуальности каждого ребенка, его познавательной активности, развитие у детей творческих способностей, на сохранение, укрепление и улучшение здоровья детей и формирования привычки к здоровому образу жизни.

Социальные партнеры МОУ Детского сада

МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг» имеет многолетний опыт социального партнерства с различными организациями и учреждениями социума. Социальными партнерами в воспитании и развитии детей являются:

• семья;
• образовательные учреждения,
• культурно-общественные учреждения;
• медико-оздоровительные организации.

Мы проводим переговоры с нашими партнерами, составляем и заключаем договора о сетевом взаимодействии, разрабатываем планы совместных мероприятий. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования.

Основными принципами сотрудничества являются:

• установление интересов каждого из партнера;
• совместное формирование целей и задач деятельности;
• выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.

Список социальных партнеров МБДОУ Детский сад №27 «Сэсэг»:

 - Родительский комитет Детского сада;

- МАОУ СОШ № 8;

- ГБУЗ «Городская поликлиника № 1»;

- Библиотека-филиал № 15 МАУ ЦБС;

- МАУ ДО «ДТСР «Форус» г.Улан-Удэ»;

- МАУ КДЦ Заречный;

- ДЮЦ «Безопасное детство»;

- Детская школа искусств №11;

- Детская школа искусств №14;

- Федерация детского футбола РБ;

-УМЦ «Школа 2100»;

- Театр «Золотой век»;

- Мобильный планетарий.

Процесс взаимодействия с социальными партнерами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Мы открыты к сотрудничеству. Будем и дальше продолжать работу в этом направлении.

1. 1. 2. Паспорт Программы развития

Наименование Программы	Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №27 «Сэсэг» г. Улан-Удэ на 2020-2025 годы
Статус Программы	Нормативный документ дошкольного образовательного учреждения. Стратегический план осуществления основных нововведений в дошкольном образовательном учреждении.
Основания для разработки Программы	Международные правовые акты: - Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР15.09.1990); - Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959). Законы Российской Федерации: - Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция); - «Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 № 223-ФЗ, (ред. от 30.12.2015); - Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года; - Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 28.11.2015) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Документы Федеральных служб: - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (ред. от 27.08.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (вместе с «СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...»), (зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 № 28564). Нормативно-правовые документы Минобразования РФ: - Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384); - Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038); - Письмо Минобразования РФ от 02.06.98 № 89/34-16«О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий». Локальные акты: - Устав МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг».
Разработчики Программы	Рабочая группа МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг»
Руководитель Программы	Заведующий МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг» Шелковникова Екатерина Васильевна
Проблема	- Недостаточное использование развивающих технологий в работе с дошкольниками, преобладание традиционных форм и методов организации образовательного процесса. - Объективное ухудшение здоровья поступающих в детский сад детей, отрицательно сказывается на получении ими качественного образования. - Недостаточная готовность и включенность родителей (законных представителей) в управление качеством образования детей через общественно - государственные формы управления. - Необходимость создания сферы дополнительных образовательных услуг. - Создание в детском саду системы интегративного образования, реализующего право каждого ребенка на качественное и доступное образование‚ обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе. Таким образом, проблему, стоящую перед детским садом можно сформулировать как необходимость сохранения достигнутого уровня качества образования и воспитания, существующей динамики инновационного развития за счет актуализации внутреннего потенциала образовательного учреждения.
Основная цель Программы	Создание условий, для повышения доступности качественного образования в соответствии с ФГОС ДО, соответствующего современным потребностям общества, обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала, перевод учреждения в инновационный режим деятельности.
Основное предназначение Программы	1. Выделение управленческого, методического и практического подходов, осуществляющих реализацию ФГОС ДО. 2. Определение факторов, тормозящих и затрудняющих реализацию образовательной деятельности Детского сада в соответствии с современными требованиями, и факторов, представляющих наибольшее возможности для достижения поставленной цели развития Детского сада. 3. Формирование сбалансированного ресурсного обеспечения, сопряжение его с целями и действиями деятельности Детского сада. 4. Обеспечение условий для непрерывного повышения профессионализма всех субъектов деятельности Детского сада.
Основные задачи Программы	1. Скорректировать образовательный процесс в соответствии с ФГОС ДО и Основной образовательной программой дошкольного образования для обеспечения разностороннего развития с учетом потребностей и индивидуальных возможностей детей. 2. Совершенствовать содержание и технологии воспитания и обучения, основанные на личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходах. 3. Совершенствовать развитие самоуправление в детском саду и модель образовательного учреждения в соответствии с запросами социума, расширяя количество образовательных услуг, обеспечивающих его конкурентоспособность. 4. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов детского сада, создавая условия для развития их субъектной позиции, повышения квалификации в соответствии с требованиями ФГОС ДО. 5. Совершенствовать систему мониторинга качества образования (успешности) дошкольников с учетом современных требований как основы достижений цели и успеха. 6. Совершенствовать взаимодействие детского сада с социумом и родительской общественностью посредством организации совместной эффективной деятельности и их участия в образовательном процессе. 7. Укрепить статус детского сада и создать свой имидж в дошкольной системе города.
Принципы реализации Программы	Принцип сотрудничества всех участников педагогического процесса: детей, педагогов, родителей (законных представителей) - единство требований со стороны всех участников педагогического процесса по отношению к ребенку; - обеспечение преемственности в вопросах воспитания и обучения детей. Принцип гуманизации - построение всей системы воспитательно-образовательной работы на общечеловеческих ценностях; - демократический стиль взаимодействия взрослого и ребенка; - построение развивающей предметно-пространственной среды, отвечающей требованиям полноты овладения ребенком разными видами деятельности, психологического комфорта. Принцип целостности воспитательно-образовательного процесса - обеспечение взаимосвязи между содержанием и средствами реализации воспитательно-образовательного процесса; - единство всех линий развития ребенка: физической, познавательной, социально-нравственной, художественно-эстетической. Принцип интеграции и координации - отражает способы деятельности всех субъектов в системе «дети-педагоги - родители». Интеграция обеспечивает взаимодействие как внутри элементов, входящих в учебно-воспитательный процесс Детского сада, так и между ними. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода к детям - взаимодействие педагога с детьми с учетом личностных особенностей детей, а так же сотрудничество педагога с семьями воспитанников с учетом их возможностей, условий жизни и интересов. Принцип деятельностного подхода в организации педагогического процесса - обеспечение максимальной активности ребенка в разных видах деятельности. Принцип открытых перспектив - формирование источников и объемов финансирования программных мероприятий, предусматривающий возможность и необходимость ежегодной корректировки финансового обеспечения программы, в том числе с учетом мониторинга и оценки эффективности реализации программы.
Механизм реализации Программы развития	- Поэтапно, в указанные сроки; - на основе анализа предыдущей деятельности и глубокого изучения нормативных документов, а также анализа потенциальных возможностей и профессионального уровня педагогов, семей воспитанников, культурно- образовательного потенциала ближайшего социума; - целевые установки доводятся до каждого участника педагогического процесса путем обсуждения и принятия соответствующих решений на Педагогическом совете МБДОУ №27 «Сэсэг»; - с учетом коллективных образовательных потребностей, их целенаправленного развития, адекватного выбора видов деятельности, осуществляющих подготовку участников образовательного процесса реализации ФГОС ДО; - при условии максимальной активности и согласованности всех участников образовательного процесса, развития их творчества, инициативы на основе интеграции научных знаний и практического опыта.
Основные исполнители Программы	Педагогический коллектив МБДОУ №27 «Сэсэг»
Важнейшие показатели Программы	- Удельный вес численности детей с высоким уровнем интеллектуального развития; - удельный вес численности выпускников, освоивших программу дошкольного образования за последние три года; - удельный вес численности выпускников, успевающих на начальном этапе обучения за последние три года; - удельный вес численности детей, имеющих высокий уровень подготовки к школе; - увеличение количества детей, охваченных дополнительными образовательными  услугами; - удельный вес численности детей, участвующих в  мероприятиях, конкурсах разных уровней; - снижение количества дней, пропущенных по болезни одним ребенком; - удельный вес численности педагогов, прошедших аттестацию; - удельный вес численности педагогов, использующих в образовательном процессе информационные технологии и цифровые образовательные ресурсы; - удельный вес численности педагогов, использующих в образовательном процессе инновации проектно-исследовательских форм работы; - увеличение количества семей воспитанников, принимающих активное участие в воспитательно-образовательном процессе; - повышение качества здоровьесберегающей среды; - повышение уровня материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в МОУ детском саду.
Прогнозируемые результаты реализации Программы	- Создать социально-педагогические условия успешности социализации воспитанников в воспитательном-образовательном пространстве МОУ Детского сада; - создать систему развивающей работы, направленную на максимальную реализацию интеллектуального и личностного потенциала ребенка; - довести удельный вес численности педагогов, использующих инновационные технологии в образовательном процессе до 90%; - довести удельный вес численности педагогов, использующих инновации проектно-исследовательских форм работы в образовательном процессе до 90%; - создать систему мониторинга, направленного на повышение эффективности качества образовательного процесса; - разработать действующую модель системы оценки качества образования; - увеличить численность педагогических работников, имеющих квалификационные категории до 90%; - увеличить количество  педагогов, участвующих  в инновационных образовательных проектах на региональном и федеральном уровне до 50%; - довести удельный вес численности детей, участвующих в мероприятиях, конкурсах разных уровней до 50%; - обеспечить повышение количества детей с высоким уровнем социальной зрелости до 60%; - увеличить количество детей, охваченных дополнительным образованием до 50%; - добиться снижения количества дней, пропущенных по болезни одним ребенком; - добиться максимального повышения уровня сформированности потребности в здоровом образе жизни; - довести численность выпускников, качественно освоивших программу дошкольного образования до 100%; - довести удельный вес численности выпускников, успевающих на начальном этапе обучения за последние 3 года до 85%; - увеличить количество семей воспитанников, принимающих активное участие в воспитательно-образовательном процессе до 70%; - повысить эффективность государственно-общественных форм управления Детского сада; - повысить уровень материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в учреждении до 90%; - реализовать новые подходы к формированию развивающей предметно-пространственной среды в контексте ФГОС ДО.
Организация контроля за реализацией Программы	Текущий контроль реализации Программы развития осуществляет администрация Детского сада. Результаты реализации Программы заслушиваются на совещаниях при заведующей, Педагогических советах, через мониторинг образовательной деятельности.
Финансовое обеспечение Программы	Бюджетные и внебюджетные средства, благотворительность, участие в конкурсах различного уровня. Направление финансирования: -        обновление и усовершенствование рабочих мест, предназначенных для работников учреждения; -        организация курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников; -        обновление материально-технической базы. Возможные риски Программы развития могут заключаться в невозможности качественной организации и распространения результатов реализации Программы развития из-за недостаточности финансирования и ресурсных возможностей педагогического коллектива и Детского сада в целом.

3. Концептуально-прогностическая часть

В концептуальном представлении мы видим наше дошкольное учреждение местом, где созданы условия для максимального развития ребенка, которые позволили бы ему самостоятельно жить в детском коллективе, и способствовали успешному переходу ребенка на следующую возрастную ступень – школьное обучение. Целостный образ ребенка складывается из основных показателей развития личности: духовно-богатой, физически развитой, обладающей эстетическим сознанием, задатками художественной культуры, творческими способностями к самовыражению через различные формы творческой деятельности, обладающей коммуникативными качествами, развитыми умственными способностями.

Главная идея: организация и осуществление воспитательного образовательного процесса через деятельностный подход.

Выстраивание работы с детьми с применением деятельностного подхода подразумевает целостное развитие ребенка в посильных ему видах деятельности:  игре,  общении  со  сверстниками  и       взрослыми,         в  ходе режимных         моментов,            художественно-эстетической,                         трудовой, экспериментальной  деятельности   и  других  видах        и  областях                  детской деятельности.

Реализация деятельностного подхода требует изменений в организации воспитательно-образовательного пространства. Оно создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей, интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических игр, материалов, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребенка.

Образовательный процесс строится на основе интеграции образовательных задач в различных видах совместной со взрослыми, сверстниками и самостоятельной деятельности детей: игра, чтение (восприятие), общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская, трудовая деятельности.

Общение взрослых и детей выстроено на основе личностно - ориентированной модели. Взаимодействие с родителями и социумом носит конструктивный характер и способствует созданию атмосферы общности интересов и воспитательных усилий.

3.1. Целевые ориентиры дошкольного образования согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры Программы развития выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы развития настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования:

• ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

• ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребѐнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребѐнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
• творческие способности ребенка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребенок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
• ребенок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребенка складываются предпосылки грамотности. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

3.2. Образ педагога МОУ Детского сада

Ключевым условием для формирования компетенций ребенка является педагог, обладающий особыми компетенциями. Универсальные требования к педагогу сформулированы в квалификационных характеристиках.

Квалификационные характеристики педагога детского сада:

• специальное образование;
• коммуникабельность;
• индивидуальный подход;
• организаторские способности;

• творческие способности (креативность);
• педагогическая рефлексия.

Вместе с тем, задачи развития нашего детского сада, философия Детского сада и компетенции выпускника требуют от педагога специфических компетенций:

Личностный потенциал, складывающийся из:

• мотивационной направленности (любить детей);
• жизненного сценария и места профессии в нем;
• качеств личности (эмоциональных, волевых, коммуникативных, интеллектуальных, нравственных);
• способностей, характера, темперамента, образа «Я». Личностный потенциал человека обеспечивает своеобразие профессионального выбора и самоопределения, самореализации.

На современном этапе социально-экономического развития общества профессиональное самоопределение педагогов оказывается разбалансированным. Тем не менее, если сама личность активна, если работа с дошкольниками становится средством самовыражения и самореализации, то при прочих равных макро-социальных условиях педагог работает инициативно и творчески.

Работа с детьми требует от педагога фундаментальной образованности, теоретической и технологической компетентности.

Теоретическая компетентность:

• общенаучная;
• психолого-педагогическая;
• методическая.

Технологическая компетентность:

а) традиционные методы обучения предполагают следующие умения у выпускников вуза и педагогов, начинающих свою деятельность:

• планировать педагогический процесс;
• определять задачи и содержание образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• эффективно организовывать деятельность детей в разных ее видах;
• осуществлять координацию своей деятельности с помощником воспитателя, узкими специалистами, психологом, коллегами и родителями;
• привлекать родителей к участию в деятельности ДОУ;

б) личностно-ориентированная технология обучения предполагает следующие умения:

• пользоваться знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях детей;
• безусловно принимать ребенка;
• пользоваться в воздействиях доверием, а не подчинением;
• находить и раскрывать ресурсы ребенка во всех видах его активности;
• актуализировать сильные стороны психики ребенка;
• выстраивать коммуникационно-распределительную обучающую ситуацию (диалоги) с детьми;

в) развивающее обучение предполагает умения:

• децентрироваться в учебном взаимодействии;
• строить проблемные ситуации;
• организовывать исследовательскую деятельность детей,
• управлять творческой активностью ребенка.

Педагог ДОУ осуществляет образовательно-практическую деятельность:

• реализация базовых и парциальных программ;
• взаимодействие с детьми в рамках личностно-ориентированной модели общения;
• участие в консультировании педагогов, родителей.

Поисковая деятельность:

• разработка собственных проектов развивающих занятий;
• самостоятельный анализ ситуации в группе, прогноз ее дальнейшего развития,
• анализ литературы по актуальным проблемам;
• выбор стратегии, содержания, формы, задачи, дидактического материала и создание развивающей среды в зависимости от конкретной ситуации в группе.

Научно-исследовательская деятельность:

• совершенствование методики использования учебно-наглядных пособий;
• накапливание, обобщение и распространение опыта работы;
• составление адаптивных и индивидуальных программ;
• выбор проблемы для обсуждения;
• творческий поиск;
• психолого-педагогическая рефлексия деятельности (осознание педагогами своих возможностей, способов работы с детьми, результатов работы).

Эффективность деятельности педагога определяется его личностно-профессиональным ростом, предполагающим:

• стремление к самообразованию, самоусовершенствованию, повышению педагогического мастерства;
• готовность воспринимать новое.

4. Ресурсное обеспечение Программы развития

Ресурсное обеспечение по Основной образовательной программе дошкольного образования «Детский сад 2100»/под ред.Р.Н.Бунеева

Организационное

• Создать возможность организации занятий подгрупповым способом.
• Пересмотреть расписание занятий с целью выявления резервного времени для индивидуальной работы по интересам.
• Создать улучшенные условия для организации группы детей кратковременного пребывания.
• Организовать деятельность дошкольного учреждения в инновационном режиме в соответствии с дорожной картой.
• Создать условия для постоянного профессионального роста педагогов, усилив роль методической службы.

Кадровое

• Организовать условия для обучения воспитателей по освоению требований  ФГОС ДО.
• Обеспечить  работу  по  освоению  педагогами  содержания  Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100»/под ред.Р.Н.Бунеева., в том числе в рамках инновационного проекта «Комплексное развитие ребенка дошкольного возраста средсвами ООП ДО «Детский сад 2100» и сетевого взаимодействия с участниками проекта.

- Организовать постоянно действующий семинар по обучению педагогических кадров технологии проектирования.

Научно-методическое

• Проводить практические семинары по овладению воспитателями технологией проектной деятельности.
• Оснастить группы программно-методическим материалом.
• Разработать рекомендации по включению родителей (законных представителей) в образовательное пространство Детского сада в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
• Разработать систему планирования проектов.
• Разработать методические рекомендации по проектированию.
• Проводить научно-методическое консультирование педагогов.

Материально-техническое

- Обновлять и приобретать наглядные пособия к программам и игрового материала.

• Обновлять развивающую предметно-пространственную среду в группах и на территории Детского сада.
• Приобрести многофункциональные модули для групп раннего возраста.
• Обогащать развивающую предметно-пространственную образовательную среду в Детском саду.
• Размещать на официальном сайте Детского сада информацию о достижениях педагогического коллектива, содержании работы в условиях инновационной деятельности.

Финансовое

• Средства субсидий из бюджета на выполнение муниципального задания.
• Платные образовательные услуги.
• Спонсорская помощь.

Мотивационное

• Использовать рационально стимулирующий фонд.
• Морально поощрять добросовестных работников.
• Активизировать участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства.

Нормативно-правовое

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012

• Федеральный  государственный  стандарт  дошкольного  образования  от 14.11.2013
• Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100»/под ред.Р.Н.Бунеева
• Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию И организации режима работы в дошкольных организациях» (СанПиН 2.4.1. 3049-13).

1. 5. Процессуально-техническая часть

Задачи	Мероприятия	Сроки	Ответственный
1. Направление: обогащение условий для сохранения, укрепления здоровья детей, обеспечение безопасности их жизнедеятельности; своевременного полноценного физического и психического развития, выявления и развития склонностей и способностей
1.1. Анализ исходных данных об уровне физического и психического развития воспитанников	Создание пакета диагностических методик	2 раза в год (сентябрь, май)	Медицинский работник, психолог
1.2. Анализ, разработка и создание развивающей среды в группах раннего возраста	Создание программы совместных действий	2020-2021	Творческая группа
1.3. Использование методических рекомендаций программы «Познаю себя», предусматривающих возможность реализации психо-физического потенциала каждого ребенка, формирование его образа Я	Методический поиск и создание проектов	2020-2021	Творческая группа
2. Направление: разработка и реализация проектирования, как особого вида деятельности по освоению и преобразованию ребенком объектов развивающей предметно-пространственной среды
2.1. Проведение проблемного анализа состояния образовательного процесса, результатов деятельности на соответствие требованиям ФГОС ДО	Анализ образовательных стандартов, создание проектов, методическое обеспечение	2020	Старший воспитатель
2.2. Разработка дорожной карты по построению образовательного процесса через проектирование	Разработка дорожной карты, корректировка методического сопровождения	2020	Старший воспитатель
2.3. Создание планов по направлениям работы с педагогами и родителями (законными представителями)		2020-2021	Творческая группа
3. Направление: вариативное образование детей раннего и дошкольного возраста
3.1. Реализация ООП ДО «Детский сад 2100»/под ред. Р.Н. Бунеева в группах раннего и дошкольного возраста, а также вариативной части программы,  отражающей приоритетные направления образовательной деятельности в группах	Совершенствование материально- дидактической базы	2020-2024	Заведующий, ст.воспитатель
4. Направление: оптимизация условий развития ребенка, квалифицированное управление  им, организация жизни и опыта детей в микросоциуме
4.1. Деятельность Управляющего Совета Детского сада	Оперативное решение вопросов по содержанию образования и определение функций	2020-2024	Заведующий
4.2. Деятельность методической службы	Разработка программ методического сопровождения инновационной деятельности	2020-2024	Старший воспитатель
4.3. Разработка  методических рекомендаций по проектированию на основе комплексного подхода	Разработка методических рекомендаций для каждой возрастной группы	2020-2021	Творческая группа
4.4. Создание пакета диагностических методик для детей раннего возраста	Анализ существующих подходов, изучение методической литературы, подбор и адаптация диагностических методик	2020-2021	Старший воспитатель
4.5. Создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО	Разработка рекомендаций для воспитателей	2020-2024	Старший воспитатель
4.6. Деятельность по эффективному взаимодействию детского сада и семьи	Разработка программы по педагогическому просвещению	2020-2021	Старший воспитатель
4.7. Обеспечение непрерывности и преемственности учебно- воспитательного процесса	Формирование разновозрастных детских коллективов по интересам. Организация досуга и отдыха детей во внеучебное время	Постоянно	Старший воспитатель
5. Направление: расширение сферы образовательных услуг
5.1. Создание комфортных условий для пребывания детей раннего возраста и группы кратковременного пребывания	Создание материальной базы	2020-2024	Заведующий
5.2. Подготовка кадров для работы в инновационном режиме	Обучение на курсах, семинарах, практикумах	Постоянно	Старший воспитатель
5.3. Разработка механизма финансирования	Составление документов	2020-2024	Заведующий
5.4. Создание  условий для профессионального роста сотрудников с учетом их интересов и склонностей	Курсовая переподготовка, семинары, методические объединения	Постоянно	Старший воспитатель

6. Контрольно-экспертная часть

6.1. Виды контроля

• Тематический (итоговый, персональный)

• Фронтальный (предварительный, текущий, итоговый)

• Оперативный (предупредителъный, выборочный, экспресс-диагностика)

• Сравнительный (работа воспитателей параллельных групп, работа воспитателей одной группы, взаимоконтроль)

• Самоконтроль (работа на доверии, частичный контроль с коррекцией деятельности)

6.2. Методы диагностики

Комплексный мониторинг эффективности реализации Программы развития основан на критериях и проводится в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду.

Мониторинг предполагает входную (младшая группа), промежуточную (средняя и старшая группы) и итоговую (подготовительная к школе группа) диагностику.

• Методы педагогического исследования (наблюдение, изучение и анализ педагогической документации‚ продуктов детской деятельности);

• опросные методы (беседа, интервью, опрос анкетирование);

• диагностические методы (диагностика, самооценка, тестирование, диагностические методики исследования состояния отношений, общения и деятельности педагогов и детей).

6.3. Основные направления контроля

№ п/п	Показатель	Методики	Сроки проведения	Ответственный
	Критерий создания психолого-педагогических условий для деятельности
1.	Состояние образовательной среды	Анализ развивающей предметно- пространственной среды	1 раз в год	Заведующий
2.	Активность педагогов в инновационной деятельности	Анализ деятельности педагогов, опрос	1 раз в год	Старший воспитатель
3.	Удовлетворенность родителей (законных представителей) условиями получения дошкольного образования	Анкетирование	1 раз в год	Старший воспитатель
4.	Эмоционально-волевая сфера работоспособность педагогов	Тестирование	1 раз в год	Старший воспитатель
5.	Тревожность педагогов	Тестирование	1 раз в год	Старший воспитатель
6.	Психологическая атмосфера в коллективе	Тестирование	1 раз в год	Старший воспитатель
7.	Уровень психологического комфорта для детей в детском саду	Опрос родителей (законных представителей)	1 раз в год	Старший воспитатель, воспитатели

Критерий интеграции и взаимодействия с семьями воспитанников

1.	Оценка взаимодействия с родителями (законными представителями)	Анкетирование, опрос родителей (законных представителей)	1 раз в год	Воспитатели
2.	Уровень активности родителей (законных представителей) в мероприятиях	Количество мероприятий с участием родителей (законных представителей)	1 раз в год	Воспитатели
	Критерий совершенствования развивающей предметно-пространственной среды
1.	Эффективность использования развивающей предметно- пространственной среды	Наблюдение, анализ	1 раз в год	Заведующий
Критерий повышения профессионального уровня педагогов
1.	Использование в работе педагогами развивающих технологий	Наблюдение, анализ НОД	1 раз в год	Старший воспитатель
2.	Участие в мероприятиях по обобщению опыта работы	Методические рекомендации, выступления различного уровня на методических мероприятиях, участие в педагогических конкурсах, выставках	1 раз в год	Старший воспитатель

Критерий совершенствования управляющей системы

1.	Психологический климат в коллективе	Наблюдение, социометрия, опрос, собеседование	1 раз в год	Заведующий, старший воспитатель
2.	Полнота и разветвленность системы управления	Положительная динамика включенности в органы самоуправления родителей (законных представителей)	1 раз в год	Заведующий
3.	Уровень стимулирования педагогической инициативы	Положительная динамика, количество приказов о поощрении и стимулировании	1 раз в год	Заведующий
4.	Уровень передачи полномочий принимать и реализовывать решения в рамках своей компетентности	Анализ решений различного вида педагогических объединений	1 раз в год	Заведующий

Мониторинг формирования успешного дошкольника

Показатель	Методики		Сроки проведения	Ответственные
Критерий аспекта успешности дошкольника «Здоровый ребенок»
Педагогическая диагностика
Соблюдение правил	Педагогическое		1 раз в год	Воспитатели
личной гигиены	наблюдение
Медицинская диагностика
Индекс здоровья	Анализ		1 раз в год	Старшая медсестра
	заболеваемости
Физическое и	Тест-скрининг		Сентябрь	Воспитатели,
соматическое			(первичная)	старшая медсестра,
здоровье			Май (итоговая)	инструктор по ФК
Самооценка, уровень	Тест «Лесенка»		1 раз в год	Старший
притязаний				воспитатель
Критерий аспекта успешности дошкольника «Умный ребенок»
Мелкая моторика	Графический		1 раз в год	Воспитатели
	диктант
Интеллектуальное		«Матрицы (Дж.	1 раз в год	Воспитатели
развитие:		Ранен)»;
- мышление;		«Нелепицы»;
- память;		«Дорисовыание
- внимание;		фигур»;
- воображение;		«Расскажи по
- восприятие		картинке»;
		«Четвертый
		лишний»;
		«Времена года»;
		«Какие приметы
		спрятались в
		рисунках»;
		«Аналогии»
Усвоение		Анализ усвоения	1 раз в год	Воспитатели
образовательной		образовательной
программы		программы
Игровая		Педагогическое	1 раз в год	Воспитатели
деятельность		наблюдение
Критерий аспекта успешности дошкольника «Социально активный ребенок»
Адаптация		Педагогическое	1 раз в год	Воспитатели,
		наблюдение,		старший
		анкетирование		воспитатель,
		родителей		старшая медсестра
		(законных
		представителей)
Потребность в		«Социометрия»,	1 раз в год	Воспитатели
общении		«Два дома», «День
		рождение»,
		«Секрет»
Уровень развития		Педагогическая	1 раз в год	Воспитатели
начальных ключевых		диагностика
компетенций,		компетенций
предпосылок		дошкольников
учебной		(О.В.Дыбина,
деятельности		Т.А.Нежнова,
		Д.Б.Эльконин,
		А.Л.Венгер)
Критерий аспекта успешности дошкольника «Деятельный ребенок»
Осведомленность о		Педагогическая	1 раз в год	Воспитатели
труде взрослых		диагностика
Игровая		Педагогическое	1 раз в год	Воспитатели
деятельность		наблюдение
Самообслуживание и		Педагогическое	1 раз в год	Воспитатели
детский труд		наблюдение
Самостоятельность		Педагогическое	1 раз в год	Воспитатели
(формирование		наблюдение
позиции субъекта
деятельности)
Критерий аспекта успешности дошкольника «Добрый ребенок»
Проявление		Педагогическое	1 раз в год	Воспитатели
уважения к людям		наблюдение
(старшего
поколения, их
обычаям и
традициям,
толерантность)
Коммуникабельность	Педагогическое		1 раз в год	Воспитатели
	наблюдение
Уравновешенность	Педагогическое		1 раз в год	Воспитатели
	наблюдение
Критерий аспекта успешности дошкольника «Творческий ребенок»
Творческая	Анализ детских		1 раз в год	Воспитатели
продуктивная	работ
деятельность
Уровень	Анализ участия в		1 раз в год	Воспитатели
индивидуальных	конкурсах,
достижений	выставках,
	фестивалях и т.д.

Кроме мониторингов отдельных аспектов формирования «Успешного дошкольника» (здоровый, умный, деятельный, социально активный, добрый, творческий), планируется мониторинг сформированности начальных ключевых компетентностей, предпосылок учебной деятельности и уровня мотивации, так как именно они являются основой успешности детей и должны быть сформированы на должном уровне.

Содержание начальных ключевых компетентностей, универсальных

познавательных действий и мотивов выпускника

Начальные ключевые компетенции дошкольников

Здоровьесберегающая  -  признание  ребенком  здоровья  как  важной ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой. Развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка.

Информационная - способность работать в информационном пространстве. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации. Умение делать выводы из полученной информации. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности. Умение задавать вопросы на интересующую тему.

Социально-коммуникативная - владение жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни. Умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми (получать необходимую информацию, выслушивать, вести диалог, отстаивать свое мнение, соотносить свои желания и стремления с интересами других людей, принимать и оказывать помощь, участвовать в коллективных делах, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, принимать решение, понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого). Усвоение ребенком важнейших нравственных категорий, понятий, соответствующих общечеловеческим ценностям и нормам.

Деятельностная - умение планировать, организовывать и реализовывать деятельность. Осознание целей и средств деятельности. Осмысленность действий по образцу и правилу во время игр и продуктивных видов деятельности.

Познавательная - наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов. Владение ребенком языковыми нормами. Развитость индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства. Сформированность эстетического восприятия, эстетических представлений и суждений, развитость творческих способностей.

Регулятивная - осознание ребенком правил и своих действий, опосредованных этими правилами. Развитие эмоционально-волевой и эмоционально-личностной сфер с учетом возрастных особенностей.

Заключение

Предлагаемая Программа развития является результатом творческой деятельности коллектива МБДОУ Детский сад № 27 «Сэсэг», родителей (законных представителей) и детей. Данная Программа развития представляет собой совокупность взаимосвязанных новшеств и предпосылок по их освоению в рамках воспитательно-образовательной работы.

Необходимость введения данной программы также обусловлена пересмотром содержания образования в детском саду, разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий. Она позволяет вносить коррективы в промежуточную работу Детского сада при достижении определенной цели.

В свою очередь, Программа развития ориентирована на решение главных проблем – повышения качества нравственно-эстетического воспитания и сохранения физического и психического здоровья дошкольников.

Государственная аккредитация образовательных программ дошкольного образования не проводится

Русский

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 27 «Сэсэг»

Рабочая программа

по изучению бурятского языка

(подготовительная, старшая группы)

Автор-составитель программы:

Цыбикмитова Т.Л.

Содержание

I.         Целевой раздел
1. Пояснительная записка	3
1.1. Цель и задачи реализации Программы	5
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы	7
1.4. Планируемые результаты освоения Программы	8
II.        Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности	10
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы	15
2.3. Тематическое планирование образовательной деятельности	18
2.4.    Мониторинг освоения воспитанниками бурятского языка	18
2.5.    Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	19
2.6.    Особенности взаимодействия со специалистами МБДОУ	20
2.7.      Взаимодействие с социальными партнерами	21
III.      Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы	21
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	23
3.3.      Моделирование образовательного процесса	23

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по обучению детей дошкольного возраста бурятскому языку разработана на основе парциальных программ регионального содержания «Буряад хэлэн» Содномовой С.Ц., Раднаевой Ж.Е. (2003), «Буряад хэлэн» Могоевой Д.Д. (1999) и УМК «Амар- Мэндэ-э!» Г-Х.Ц.Гунжитовой, О.А.Дареевой (2014).

Разработка Программы осуществлена в соответствии и на основании таких нормативных документов как:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049 – 13);
• Комментарии Минобрнауки РФ к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08 – 249;
• Устав МБДОУ «Детский сад № 27«Сэсэг»;
• Программа развития МБДОУ «Детский сад № 27 «Сэсэг».

Кроме того, учтены концептуальные положения основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад

«Снежинка», а также Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

При разработке содержания в Программе учтены следующие положения:

• социальный заказ общества на интеграцию личности ребенка в национальную культуру;
• специфика реализации регионального содержания в дошкольном образовании;
• применение принципов, соответствующих личностно-развивающему и гуманистическому характеру взаимодействия взрослых и детей.

Программа реализуется в течение учебного года в подготовительной группе общим объемом 72 часа, старшей группе общим объемом 72 часа.

Актуальность

Необходимость создания данной Программы аргументируется возрастающей потребностью общества в освоении национально- региональной сферы жизни людей, а также интересом дошкольников и их родителей к этому направлению.

Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этом возрасте закладывается позитивное отношение к социальному миру, к себе и к окружающим людям. Поэтому так необходимо именно в этот период сформировать первичные представления и компетенции о культурном наследии своего народа, развивать интерес к языку, местным традициям и промыслам, сформировать ценностные ориентиры, а также развить социально-личностные качества, необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.

В данной Программе изучение бурятского языка рассматривается как процесс межкультурного развития наций, населяющих республику, процесс развития, взаимопонимания и взаимоотношения народов.

При организации деятельности по обучению второму языку дошкольников следует исходить из целевой установки на овладение устной речью сообразно их речевым потребностям и возможностям. Начинать учиться языкам можно в любом возрасте, но лучше это получается у детей. Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом овладения языками. В возрасте 5-7 лет у детей наблюдается высокая восприимчивость к языкам, способность к запоминанию и к имитации. По данным специальных исследований одновременное освоение двух языков не оказывает никакого отрицательного воздействия на ребенка.

Рабочая Программа обеспечивает знакомство дошкольника c самобытностью и культурой людей, проживающих на территории Республики Бурятия, с социальным, животным и растительным миром своей малой Родины. Обучение по программе положительно скажется на развитии у ребенка познавательных интересов, ускорит процессы восприятия и концентрации внимания, улучшит память, разовьет мышление.

1. 1. Цель и задачи реализации Программы

Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:

Цель Программы: формирование и развитие у детей дошкольного возраста первоначальных умений и навыков практического овладения бурятским языком в устной форме как средством общения.

Задачи:

1. Развивать у дошкольников способность воспринимать на слух бурятскую речь и понимать ее в рамках программной тематики.

2. Развивать фонематический слух и восприятие, навыки правильного произношения слов различной звуко-слоговой структуры.
3. Сформировать элементарные умения в произношении звукосочетаний бурятского слова.
4. Сформировать элементарные умения и навыки в построении несложных диалогов и монологов в игровых и учебных ситуациях.
5. Обеспечить гармоничное интеллектуальное, эстетическое и социально-личностное развитие ребёнка, приобщение его к общечеловеческим ценностям.
   2. Принципы реализации Программы

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает языковое разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает изучение бурятского языка для обогащения образовательного процесса. Содержание Программы выстраивается с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми. Процесс позитивной социализации личности ребенка органично сочетается с такими видами детской деятельности как двигательная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная, художественно-эстетическая.

Важно, чтобы в процессе совместной с педагогом деятельности ребенок усваивал не только нравственные, этические представления, но и овладевал способами действий, учился управлять своей деятельностью.

3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогов) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,

внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Сотрудничество и взаимодействие с семьей в вопросах изучения бурятского языка, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом Программы. Педагоги должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей по изучению детьми бурятского языка, как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, и другими партнерами, которые могут внести вклад в этнокультурное образование детей. Программа предполагает, что дошкольное учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и культурного опыта детей, приобщению детей к истории, национальным традициям; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников и других мероприятий.
8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов по обучению дошкольников бурятскому языку в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно- исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающие социально-культурное развитие ребенка). Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка.
9. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей в процессе изучения бурятского языка. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.

1. 3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Детский сад № 27 «Сэсэг» посещают дети из семей с различным типом языковой установки: двуязычным и одноязычным. Однако доминирующее большинство составляют русскоязычные дети. Именно они нуждаются в построении в их сознании первичного уровня восприятия бурятского языка как иностранного.

В основе предлагаемой Программы - тематический подход. Практический и методический материал систематизируется по темам и учитывает особенности региона: географические, погодно-климатические, экологические, природные, культурно-национальные, что способствует системному изучению бурятского языка и усвоению детьми знаний о родном крае.

Предлагаемый в перспективном плане порядок тем может варьироваться и изменяться по усмотрению педагога.

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Средний дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 5-6 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество.

В этом возрасте проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.

Резко возрастает любознательность детей. Происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет

У детей старшего дошкольного возраста достаточно развита речь, они свободно высказывают свои суждения по содержанию деятельности. У детей появляется способность активного мышления. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.

В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к тому, что его окружает, к его малой Родине. Формируются представления о том, что у него, его семьи и месте проживания есть своя история; что образ жизни людей меняется в зависимости от природных условий. Дети знакомятся с достопримечательностями своего поселка или города, народными промыслами, национальными традициями. Отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным.

1. 4. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты сформулированы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения данной Программы.

Планируемые результаты для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет):

• • • у ребенка развита способность воспринимать на слух бурятскую речь и понимать ее в рамках программной тематики;
    • у ребенка сформированы элементарные умения в произношении звукосочетаний бурятского слова;
    • ребенок может ответить на приветствие, попрощаться, сообщить свое имя, возраст;
    • ребенок способен назвать «что это» или «кто это», назвать действия, выполняемые человеком;
    • ребенок может назвать домашних (диких) животных, определить цвет, считает до 10;
    • ребенок знает текст детских фольклорных игр, песен, стихов;
    • ребенок проявляет интерес к малой Родине, к событиям настоящего и прошлого родной страны.

Планируемые     результаты     для      детей      подготовительного дошкольного возраста(6-7 лет):

• • • ребенок   знает   имена   собственные,   имена   сказочных,  игровых персонажей (Барбаадай, Батан Туулай, Тоохон Тобшо);
    • ребенок может назвать части тела, одежду, предметы и объекты окружающего мира;
    • ребенок знает наизусть стихи и песни бурятского фольклора;
    • ребенок умеет употреблять слова речевого этикета в ситуациях общения (при встрече, при прощании);

1. • • ребенок способен представляться, назвав свое имя, возраст и запросить соответствующую информацию о ком-либо;
     • ребенок может описать животное (название, что оно умеет делать, какое оно).
     • ребенок может описать предмет (название, принадлежность, качество) и запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете.
     • ребенок знает и умеет играть в бурятские игры;
     • ребенок понимает обращенных к нему просьбы взрослых и детей, может отвечать на вопросы, выражать понимание с помощью реплик согласия (не согласия);
     • ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой Родины;
     • ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
2. Содержательный раздел Программы
   1. Содержание образовательной деятельности

Содержание Программы обеспечивает изучение бурятского языка в различных видах детской деятельности и реализуется:

• • • в процессе организованной образовательной деятельности с детьми;
    • в процессе самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с взрослыми и сверстниками;
    • в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации задач Программы.

Реализация программных задач осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении. Задачи конкретизируются по образовательным областям развития воспитанников и интегрируются во все виды детской деятельности.

Обучение бурятскому языку охватывает следующие задачи:

1. Обогащение словаря.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Формирование звуковой культуры речи.
4. Формирование разговорной речи.
5. Обучение рассказыванию (монологической речи).
6. Ознакомление с художественной литературой.

Содержание образовательной деятельности включает в себя:

1. Повторение пройденного материала.
2. Новые слова и словосочетания, предусмотренные для активного усвоения детьми.
3. Типовые слова, предложения, модели, которые по ходу беседы дети должны понимать.

4. Усвоение основ правильного произношения трудных звуков, звукосочетаний, слов и выработку навыков интонаций предложений.
5. Выработку навыков доступной диалогической и монологической (связной) речи.
6. Умение отвечать на вопросы.
7. Беседы по картинам.
8. Речевые игры, разучивание стихов, песен.

Работа  по   изучению  бурятского  языка  проводится  в   разных образовательных областях:

Образовательная область	Задачи
Социально- коммуникативное развитие	Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому в процессе ознакомления с бурятским языком. Использовать          знания о родном крае в коммуникативно-игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям народа Республики Бурятия, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие	Приобщать детей к истории родного края. Формировать представления о природных богатствах и достопримечательностях родного края, о традиционной культуре бурятского народа.
Речевое развитие	Развивать речь и первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Республики Бурятия. Обогащать словарный запас бурятского языка. Развивать звуковую культуру речи.
Художественно- эстетическое развитие	Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, народных танцев. Формировать практические умения по приобщению детей к различным народным декоративно- прикладным видам деятельности.
Физическое развитие	Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы бурятского народа.

Реализуемые образовательные технологии

При  обучении   бурятскому  языку  с   воспитанниками  реализуются следующие современные образовательные технологии:

1. Технологии проектной деятельности.
2. Информационно-коммуникационные технологии.
3. Игровые технологии.

1. Технологии проектной деятельности

Цель: развитие и обогащение социально-личностного опыта в процессе изучения бурятского языка.

Метод проектов полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования и может быть осуществлен как в рамках познавательного развития дошкольников, так и посредством интеграции образовательных областей.

В рамках Программы применяются следующие виды проектов:

Информационные проекты:

• направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов;
• структура информационного проекта: получение и обработка информации, получение результата, презентация.

Ролевые проекты:

• это проекты с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей народного бурятского фольклора и по-своему решают поставленные проблемы.

Творческие проекты:

• данные проекты призваны закрепить полученные знания детей по бурятскому языку в новых условиях и творческих ситуациях. Классифицируются по доминирующему виду творчества: художественно- изобразительные, художественно-речевые, художественно-оформительские, театральные, музыкальные и т.д.

Проекты	Акции в рамках проектов	Развлечения в рамках проектов
«Экология Бурятии; «Шагай наадан»; «Бурятский костюм»; «Виртуальная экскурсия по Бурятии»; «Унгэнууд» «Народные игры».	«Берегите              природу»: «Кормушка для птички»;	Спортивный   досуг   «Эрын гурбан наадан». Музыкальное      развлечение «Край мой песенный».

2. Информационно-коммуникационные технологии

Использование ИКТ в изучении бурятского языка направлено на повышение результативности образовательного процесса. В группе сформирована электронная библиотека для детей: презентации, дидактические игры, иллюстративный материал и др.

Грамотное использование современных информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению, предоставляя возможность воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке, а также в доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал.

Несомненным достоинством использования современных информационных технологий является возможность индивидуализации образовательного процесса с учётом предпочтений, индивидуальных образовательных потребностей, уровня знаний, умений и навыков воспитанников.

3. Игровые технологии

Посредством игровых технологий решаются следующие задачи:

• дидактические (расширение кругозора, развитие познавательных действий; формирование определенных умений и навыков, необходимых при изучении бурятского языка и др.);
• развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, и др.);
• воспитывающие (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
• социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Сюжетно-ролевые игры на бурятском языке:

«Дом, семья»

Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт бурятской семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Обогащать словарный запас бурятского языка.

«Детский сад»

Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Обогащать словарный запас бурятского языка.

«Больница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. Обогащать словарный запас бурятского языка.

«Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения. Обогащать словарный запас бурятского языка.

«Парикмахерская»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу. Обогащать словарный запас бурятского языка.

«В гостях у Будамшуу»

Задачи: знакомить с традициями и культурой родного края, воспитывать доброжелательность, заботу о людях, формировать умение творчески развивать сюжет игры. Обогащать словарный запас бурятского языка.

«Мы – спортсмены»

Задачи: дать детям знания о необходимости занятий спортом, формировать физические навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве. Обогащать словарный запас бурятского языка.

Подвижные бурятские народные игры:

Задачи	Игры
Обучать детей продуктивному взаимодействию в игре и соблюдению элементарных правил игры.	Игры с бегом: « Мори урилдаан», « Шоно ба хурьгад». Игры: «Шагай наадан».
Обучать детей в игровой деятельности ориентироваться на систему требований (правил) и умению оценивать правильность выполнения своих действий. Обучать самостоятельному выполнению   заданий   по наглядному образцу и словесному описанию.	Игры с метанием «Поймай мяч». Игры с бегом: « Малгай нюуха», « Алта нюуха».
Обучать детей работать по собственному                          плану, ориентируясь на правило, обобщенно определяющее способ действия. Осваивать командные взаимодействия во время игры. Формировать умение                        самостоятельно выполнять  задание  по  на- глядному         образцу         и словесному описанию.	Игры с метанием: « Сурхарбаан». Игры с бегом: « Зуун, утахан, зангилаа». Игры с прыжками: «С кочки на кочку».

Театрализованные игры с использованием бурятского языка:

Способствуют развитию способности выразить на бурятском языке свои представления, опыт, чувства, фантазию, впечатления.

Представлены:

• различные виды театра: кукольный, настольный, пальчиковый;
• атрибуты и одежда для ряженья.

Дидактические игры на бурятском языке:

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков.

Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам.

Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам.

Игры на осуществление контрольно- проверочных действий «Найди ошибку», «Четвертый лишний», «Найди отличия». Речевые игры. Различные виды лото.

1. 1. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы

Формы организации образовательного процесса по реализации задач

Программы

Деятельность в режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
напоминание; объяснение; наблюдение; развивающие игры; игровые упражнения.	показ; наблюдение; беседа; игровые занятия; игровые упражнения; игры (дидактические, подвижные, народные); тематическая прогулка; проектная деятельность; продуктивная деятельность; проблемно- поисковые ситуации; чтение литературы на бурятском языке; посещение	игры (дидактические, развивающие, подвижные, народные); игры- экспериментирова ния; наблюдение; опыты; продуктивная деятельность.	опрос, анкетирование; семинары- практикумы; консультации; музыкально- литературные вечера и досуги; коллекциониро- вание; беседа; совместная продуктивная деятельность; выставки; прогулки в природу, походы; встречи с интересными людьми; совместная

 

библиотеки.

театрализованная деятельность; - конкурсы.

Вариативные методы реализации Программы

Содержание Программы реализуется с помощью развивающих методов организации различных видов детской деятельности:

• • • методы, обеспечивающие передачу познавательной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий: словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практические методы;
    • методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации:
• объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
• продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях);
• эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы знаний ребенок добывает сам путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения экспериментов и т.д.);
  • • исследовательские методы:
• методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении материала: индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;
• методы, характеризующие степень самостоятельности познавательной деятельности детей: деятельность под руководством педагога, самостоятельная деятельность детей.
  • • методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, инструктаж, пример и т.д.);
    • методы организации деятельности и формирования опыта

поведения (упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации);

• • • методы стимулирования (соревнование, поощрение и др.). Данная группа методов в свою очередь делится на методы, соответствующие индивидуальному подходу в формировании мотивации у дошкольников:
• стимулирующие познавательный интерес;
• стимулирующие творческий характер деятельности;
• направленные на создание соревновательных ситуаций;
• учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка;
• направленные на создание и развитие игровой ситуации.

При    обучении    дошкольников    второму    языку     целесообразно использовать следующие приемы обучения:

Речевой образец - речь взрослого, предназначенная для подражания детьми. Она должна быть четкой, ясной, без фонетических, лексических и грамматических ошибок.

Повторное проговаривание - многократное повторение речевого элемента (звуки, слова, фразы) с целью запоминания.

Показ и объяснение значения новых слов - новое слово объясняется с применением различных средств наглядности (показ предмета, картинки, действия).

Одним из самых эффективных приемов обучения второму языку для детей является игра. Игра помогает изучению и закреплению материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению познавательного интереса к языку, культуре и традициям бурятского народа. Игровой процесс намного облегчает учебный процесс, он помогает раскрыть содержание обучения в доступной и занимательной форме, через различные виды игр: словесные, дидактические, сюжетно- ролевые.

В процессе обучения используется наглядный дидактический материал, необычные игровые ситуации, соревновательные моменты.

Игра связана с песнями, с танцами, загадками, скороговорками и другими видами народного творчества. Этот игровой фольклор быстро и прочно запоминается и с удовольствием проговаривается детьми. Он способствует правильному проговариванию трудных звуков бурятского языка, развитию темпа речи, силы голоса, формированию дикции, интонационной выразительности речи.

Для формирования звуковой культуры речи используется пальчиковая гимнастика: встретились мальчики-пальчики, остановились друг напротив друга. Поздоровались, поиграли. Поборолись, попрощались, поцеловались и побежали по делам (Барбаадай, Батан Туулай, Тоохон Тобшо, Толи Байса, Шэгшуудэй). Дети качаются на качелях «Дуужэн-даажан».

1. 5. Тематическое планирование образовательной деятельности Тематическое планирование занятий для детей старшей группы

(возраст 5-6 лет)

№	Тема занятий	Кол-во занятий в месяц	Дата
1	Танилсалга (знакомство).	8	Сентябрь
2	Гэрэй амитад (домашние животные)	8	Октябрь
3	Зэрлиг амитад (дикие животные) Убэл	8	Ноябрь
4	Манай нааданхайнууд (наши игрушки)	8	Декабрь
5	Унгэ (цвета)	8	Январь
6	Сагаалган.   Минии    гэр   булэ   (моя семья)	8	Февраль
7	Хабар.   Тооложо  hураабди  (учимся считать)	8	Март

 

8	Би ба минии бэе (я и мое тело)	8	Апрель
9	Хубсаhан (одежда)	8	Май
	Итого:	72

Тематическое планирование занятий для детей подготовительной группы

(возраст 6-7 лет)

№	Тема занятий	Кол-во занятий в месяц	Дата
1	Би ба минии нухэд. Намар.	8	Сентябрь
2	Манай нааданхайнууд.Гэрхэн.	8	Октябрь
3	Гэрэй ба зэрлиг амитад. Репкэ.	8	Ноябрь
4	Убэл. Хубсаhан. hалан hама.	8	Декабрь
5	Минии бэе. Улаан Малгайхан.	8	Январь
6	Сагаалган. Манай hайндэрнууд.	8	Февраль
7	Унгэ.Гэр байра. Гурбан поршоонхо.	8	Март
8	Минии эбтэй булэ.	8	Апрель
9	Эдеэн. Балма Баабгай хоер. Дабталга.	8	Май
	Итого:	72

1. 6. Мониторинг освоения воспитанниками бурятского языка

Реализация Программы предполагает оценку освоения воспитанниками бурятского языка в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Цель педагогической диагностики – оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за речевой активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений по освоению бурятского языка, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• • • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
    • игровой деятельности;
    • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
    • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
    • художественной деятельности;
    • физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории по изучению бурятского языка);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагог создает диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

1. 7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Ознакомление дошкольников с бурятским языком и родным краем происходит особенно продуктивно, если со стороны родителей встречается заинтересованность, понимание и поддержка. Поэтому работа с родителями предполагает совместные мероприятия, организацию бесед, консультативно- информационную работу.

Мероприятия	Дата	Ответственный
Анкетирование   с   целью               выявления уровня               осведомления   родителей   о региональном         содержании         в образовательном процессе МБДОУ	Сентябрь	воспитатели
Оказание                                консультационной поддержки родителям в вопросах изучения   бурятского   языка   и ознакомления детей с родным краем.	В течение года	воспитатели
Помощь родителям по созданию соответствующей           предметно - развивающей среды в семье.	В течение года	воспитатели
Совместный просмотр презентаций и видеороликов  по   данной     тематике вместе с родителями.	Ноябрь – апрель	воспитатели
Участие   в   совместных                праздниках, выступлениях, конкурсах.	В течение года	воспитатели
Создание    мини-книг,    макетов                    по региональной тематике.	Февраль - май	воспитатели

Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей (законных представителей) и педагогов группы в процессе:

• ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
• ознакомления родителей с информацией, подготовленной воспитателями об изучении детьми бурятского языка;
• неформальных бесед по вопросам приобщения к культуре и традициям бурятского народа.

1. 8. Особенности взаимодействия со специалистами МБДОУ

Решение задач по изучению бурятского языка осуществляется в тесном взаимодействии со специалистами МБДОУ: музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом.

Содержание деятельности	Дата	Ответственный
Народные подвижные игры Развлечение «Игры нашего двора»	В течение года	воспитатели Музыкальный руководитель,
Народные бурятские праздники	В течение года	Музыкальный руководитель, воспитатели
Продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества. Выставка детского творчества	В течение года	Воспитатели, учитель-логопед
Изучение    произведений                    устного народного творчества. Создание мини – книг, альбомов.	В течение года Февраль - март	Воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед
Ознакомление         с          природой Республики Бурятия: растительный и животный мир.	В течение года март - май	Воспитатели

1. 9. Взаимодействие с социальными партнерами

Для обогащения знаний воспитанников используются различные формы взаимодействия с социокультурными и образовательными учреждениями: детской библиотекой, МОУ СОШ, Домом культуры, музеем.

Примерный план взаимодействия

Темы	Формы работы	Сроки
«Мой           родной           город (поселок):      прошлое             и настоящее».	Видео показ	сентябрь
«Богатства    природы родного края»	Игровое занятие в школе.	октябрь
«Веселые посиделки»	Развлечение	ноябрь
«Писатели нашего края»	Информационно-наглядная деятельность	декабрь
«Занимательный       животный мир Бурятии»	Интерактивная                   образовательная деятельность в библиотеке.	январь
«Мои работы»	Выставка в группе	февраль
«Бурятские народные игры»	Развлекательно-познавательная деятельность .	март
«Знакомство        с        музыкой бурятского народа»	«Музыкальная гостиная»	апрель
«Бурятские детские песни»	Музыкальное развлечение	май

3. Организационный раздел программы
   1. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-технические       условия       реализации       Программы соответствуют требованиям к:

• санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• правилам пожарной безопасности;
• средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• развивающей предметно-пространственной среде.

Вид помещения, функциональное использование	Оснащение
Организация непосредственно образовательной деятельности. Индивидуальная работа с воспитанниками. Консультативная работа с родителями и воспитателями.	Документация. Консультативный материал для организации работы с детьми, воспитателями, родителями. Папки с иллюстративным материалом и дидактические пособия. Демонстрационная доска. Магнитофон, набор аудиокассет с записями Набор игрушек и настольных игр. Технический материал (бумага, карандаши, пластилин, акварельные краски, ножницы, клей, цветная бумага). Наглядный демонстрационный материал
Групповая комната Организация непосредственно образовательной деятельности по изучению бурятского языка. Деятельность в процессе режимных моментов. Индивидуальная работа с воспитанниками. Родительские собрания, консультации. Ознакомление с окружающим социальным и природным миром. Физкультурно-оздоровительная работа. Сенсорное развитие. Речевое развитие. Ознакомление с литературой и художественно – прикладным творчеством народов Бурятии.	Календарь погоды. Тематические альбомы на бурятском языке по темам: «Дикие и домашние животные», «Птицы, зимующие и перелётные», «Цветы», «Деревья» и другие. Дидактические игры. Атрибуты и оборудование для сюжетно – ролевых игр. Детские музыкальные озвученные и плоскостные инструменты, игрушки- шумелки из бросового материала. Музыкально-дидактические игры и пособия Книги региональных авторов, книги по фольклору, энциклопедическая литература. Учебно-игровые пособия для изучения бурятского языка.

 

Музыкально-театрализованная деятельность. Самостоятельная творческая деятельность. Игровая деятельность.

Портреты известных людей Республики Бурятия. Глобус, карта мира, России, Республики Бурятия.

1. 2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностям развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• • реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ;
  • возможность   общения   и    целенаправленной,   разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и малых группах;
  • двигательной активности детей;
  • возможность для уединения;
  • реализацию различных образовательных программ;

В соответствии с требованиями ФГОС ДО предметно- пространственная среда в группе является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Все это способствует:

• игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности детей при изучении бурятского языка;
• двигательной активности, участию в подвижных народных играх и соревнованиях;
• эмоциональному благополучию воспитанников во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможности самовыражения детей.
  3. Моделирование образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

• совместной деятельности взрослого и детей;
• самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач по изучению бурятского языка сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,    коммуникативной,    продуктивной,

музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность по обучению детей бурятскому разговорному языку проводятся в следующем режиме:

Группы	Кол-во занятий в неделю	Длительность	Кол-во занятий в уч. году
Старшая группа Подготовительная группа	2 2	20-25 мин 30-35 мин	72 72

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.

№ 26.

Формы работы по самообразованию

Раздел	Содержание работы	Практические выходы
Изучение методической литературы
Работа с детьми	Проведение входной диагностики	Диагностика речевых умений детей старшей и подготовительной группы
	Отгадывание с детьми загадок, заучивание стихотворений, песен на бурятском языке	Праздник «Новый год»
Любимый край родной	Знакомство о родном крае.	Устный журнал «Турэл ороноор аяншалга».
	Знакомство с народным	Научить детей

 

	творчеством	танцевать ехор, петь песни на бурятском языке, выучить пословицы, знакомство с триадой (дэлхэйн гурбан)
	Наши обычаи	Ёhо гурим. Уреэлнууд.
	Народные праздники	Сагаан hараар ! Сагаалганаар ! Развлечение «Широкая масленица».
	«В гостях у сказки» театрализованная постановка	Инсценировать русскую народную сказку «Репка»
Работа с семьей	Выступление для родителей	Утренники

Государственная аккредитация образовательных программ дошкольного образования не проводится

Русский

                              Учебный план курса

                  “Основы этнической педагогики бурят”

Содержание	Кол-во часов
I   Человек и его духовный мир     1. Организационные занятия.     2.  О национальном менталитете.          Азбука нравственности.     3.  Изучение биографии выдающихся людей.     4.  10 черных грехов (10 хара нугэл), 10 белых            благодеяний (10 сагаан буян ). 5. Этический смысл заповедей буддизма.    Милосердие.	1 1 1 1
II  Человек и общество. Повседневный этикет. Ритуальный этикет      Речевой этикет. Моя родословная. Очак (гал гуламта)	1 1
III Человек и окружающий мир. Изучение истории родного края.      Человек и природа. Народные праздники.    Бурятские пословицы и поговорки.    Благо пожелания. Бурятские народные игры и сказки. Национальная одежда. Отношение к пище. 5 драгоценностей животных (5 хушуу мал)	1 1 1 1 1 1

1.Человек и его духовный мир.

        

1. 1. Организационные занятия.

     Основная цель занятий – выявить уровень нравственного развития учащихся. Для этого должны применяться различные методы: анкетирования, рейтинг, сочинение, работа по тезисам и т. д. При этом должен строго соблюдаться принцип анонимности, регулярности и дети не должны догадываться о цели изучения. Результаты исследования анализируются учителем, и сообщается детям в педагогической интерпретации и должны иметь воспитательное назначение.

1. 2. О национальном менталитете.

      Эти занятия рассчитаны на возможность осознания учащимися своей национальной принадлежности. Национальная принадлежность, заданная человеку объективно, становится категорией субъективной при условии ее принятия, соблюдения (или несоблюдения) тех законов, при которых сохраняется национальная самобытность, как одна из важнейших характеристик личности.

     Нравственные знания учеников в этот период перерастают в убеждение и нравственное поведение. Поэтому необходимо расширить нравственные представления учащихся, учить анализировать разноречивые явления общественной жизни. В этом учителю помогут сведения из истории, географии, этнографии и других наук.

     Главной воспитательной целью при осуществлении этой задачи должно стать осознание учащимися истины, что все нации, несмотря на некоторые различия,- одно целое.

     Формой этих занятии могут быть лекции, беседы по материалам периодической печати.

1. 3. Азбука нравственности.

     Данный пункт направлен на разъяснение нравственных понятий в соответствии с научно- теоретическим представлением о необходимости осознания человеком нравственных категорий.

     Основная цель занятий заключается в формировании нравственных представлений о категориях морали, как основы нравственного поведения в обществе. Дидактической задачей должно стать целенаправленное расширение диапазона нравственных ценностей. Занятия могут проводиться в форме бесед, лекции, диспутов, с использованием психологических тренингов, ролевых игр другими активными формами занятий.

     Каждое занятие должно быть ориентировано на усвоение учащимися определенных нравственных качеств. Обсуждая проблемные ситуации, педагог должен добиваться осознания детьми взаимосвязи мотива и результата поступка. Важно научить соизмерить свои поступки с последствиями для него и для других людей, уметь принимать правильное этическое решение в соответствии с общепринятыми нормами, объективно оценивать свои поступки.

Темы занятий:

    -  Что такое хорошо, что такое плохо?

    -  Выбор нравственного идеала: “Я хочу быть похожим на …”

    -  Основы этики общения: “Добрая привычка.”

    -   О взаимоотношениях в коллективе.

1. 4. Изучение биографии выдающихся людей. (Писателей, поэтов, певцов, тружеников и т. д. )

      Данный пункт призван корректировать процесс нравственного формирования личности выбором нравственного идеала. Воспитание на примере жизни и деятельности знаменитых людей своего народа (можно и других )- необходимая составная часть нравственного воспитания, формирование этических норм.

      Создание и выбор нравственного идеала должны пробуждать воспитанника к нравственному самоусовершенствованию и активным волевым действиям по его достижению. Таким образом, формируются мотивы нравственного поведения.

     В качестве нравственного идеала я предлагаю имена выдающихся деятелей родной Тугнуйской долины, которая я родилась, а также можно использовать и выдающихся людей из других народов.

     Темы занятий:

1. Гунга Гомбоевич Чимитов- Бурятский народный поэт.
2. Разучивание песен на слова Г.Г.Чимитова.
3. Исай Калистратович Калашников- писатель уроженец с. Шаралдай Мухоршибирского района. (“Жестокий век”, “Разрыв трава” и т. д. )
4. Хоцо Намсараев- основоположник Бурятской литературы.

1. 5. 10 белых благодеяний, 10 черных грехов (10 сагаан буян, 10 хара нугэл).

       “10 сагаан буян, 10 хара нугэл” прилагает знакомство с системой моральных запретов, существовавших в народе и регламентирующих поведение человека по отношению к людям, к природе, к самому себе и т. д. Она имеет религиозный характер. Но на сегодняшний день, на наш взгляд, многие считают ее абсолютно верной, а потому считаем, что можно совместить воспитательную работу с привитием норм, заложенных в 10 белых благодеяний, 10 черных грехов (10 сагаан буян, 10 хара нугэл).

      Занятие могут проводиться в виде рассуждений, ситуаций и бесед и т. д.

1. 6. Милосердие.

      Этот пункт основывается на научно- теоретическом положении об органической связи между нравственными знаниями и соблюдением нравственных норм и принципов. Следует обратить особое внимание на интеллектуально- эмоциональный уровень нравственных знаний, на усвоение которых нацелены пункты 1 и 3. усвоение нравственных норм и знаний находится в дидактической связи с деятельностью, при ведущей роли последней. Дети должны осознать ее личностный смысл. Видами деятельности могут быть индивидуальное шефство над младшими, уважение к старшему и т. д.

                    2.  Человек и общество.

1. 1. Повседневный день.

     Этот пункт посвящен целиком этикету – дети знакомятся с правилами поведения в жизненных различных  ситуациях: дома, в гостях, в культурно-зрелищных учреждениях, на улице и т. д.

     Овладение нормами этической культуры позволит воспитанникам правильно строить взаимоотношение с другими людьми, усилит интерес  у них к сравнительному анализу свих и чужих поступков, будет способствовать адекватной самооценке. Характерной чертой моей программы в этом пункте является то, что в основу заложены требования традиционного бурятского этикета. Методической особенностью занятий является возможность использования личного опыта детей, а также  уровня нравственных требований семьи. Также могут быть использованы дополнительные материалы по народной педагогике.

  Темы занятий:

- Этикет, его сущность и функции.

   Общая характеристика традиционного бурятского этикета.

- Элементарные требования к культуре внешнего вида и

   поведению детей в бурятской народной педагогике.

-  Поведение детей при приходе постороннего человека, гостя.

- Традиционные требования к детям в различных ситуациях.

- Этикетная атрибутика, цветовая и числовая символика.

1. 2. Ритуальный обряд.

       Ритуальный обряд (от лат. Обрядовый)- выработанный обычаем или установленный порядок совершения чего- либо, церемония, предлагает более строгое соблюдение установленных правил в отличие от повседневного этикета. Изучение и принятие норм ритуального поведения должно основываться на опыте предшествующих поколений, на имеющихся сведениях из научной литературы, свидетельствах различных источников.

1. 3. Речевой этикет.

      Здесь мы должны привить детям речевой этикет. Во взаимоотношениях людей друг с другом слова имеют огромное значение. На занятиях необходимо вспомнить “вежливые” слова, раскрыть значение приличествующих ситуации слов, а также обратить внимание на сакральный (священный, заветный) смысл слов в бурятской фразеологии, на приличие особенностей речевого этикета монголо – язычных народов.

1. 4.  Моя родословная.

      Работа, которая будет вестись по данному пункту, на наш взгляд, наиболее полно раскрывает влияние этих факторов на нравственное становление человека. Бурятский народ традиционно придавал огромное значение своим родословным, свято оберегал честь рода. Работа по этому пункту будет носить в основном поисково- аналитический характер и таит  в себе большие возможности как для осуществления воспитательного воздействия, так и самостоятельного нравственного становления личности. Поиск и составление родословной может быть как целью, так и эффективным средством в познании и бережном отношении к своим историческим корням, может оказать неоценимое влияние на нравственный облик человека. Особой ценностью представляется нам возможность вовлечения в эту работу семьи. Методы занятий должны быть выбраны так, чтобы сохранять пафос воспитательных целей.

Темы занятий и виды деятельности:

-  Полные имена мамы, папы, братьев, сестер (должны знать, написать без ошибок, знать их место работы и т. д.). Занятия могут быть проходить в виде бесед, письменных работ, разучивание песен, стихотворений.

-  Полные имена бабушек, дедушек (графическое изображение в соответствии с генеалогией (родословие, история рода)).

-  Установление степени родства (практические занятия).

-  Акция “Хороший поступок”.

-  “Судьба семьи в судьбе страны”.

-  Откуда мы родом? (рассказ, рисунки о родном селе, городе в соответствии с возрастными возможностями).

-  О роде занятий семьи, о мастерах в роде, их вероисповедании

-  Материнские нравоучение.

-  Отцовские нравоучение (занятия проводятся отдельно с мальчиками и девочками).

1. 5. Очаг ( гал гуламта).

      Содержание этого пункта носит национальный аспект, в школьный курс “Этика и психология семейной жизни”. Призван подчеркнуть национальные особенности в восприятии семейного очага, во взаимоотношениях внутри семьи, развивать духовное начало в человеке.

     На занятиях необходимо использовать литературные источники, фольклорные материалы. Формой занятий могут служить литературно- музыкальные вечера, сюжетно- ролевые игры и т. д.

                         3.  Человек и окружающий мир.

1. 1. Изучение истории родного края.

     Стремление знать историю родного края, возможность соприкоснуться с исторической судьбой своего народа всегда оказывают благотворное влияние на нравственное становление человека.

      Занятие должны быть направлены на изучение истории своей малой Родины. Учащимся предлагается начать изучение родного села, города и т. д.  

      Разучивание песен, стихотворений и благопожеланий.

    Например: “Тоонто нютаг”, “Мой город Улан- Удэ” и т. д.

1. 2. Человек и природа.

     Человек- дитя природы – нравственная суть прогрессивной философской концепции, тождественная вековым представлениям народа, должна стать постулатом данной темы.

       Особенностью нашего региона является распространение буддийской религии, оказывающее влияние на мировоззрение бурятского народа. Веками культивировалось особо бережное отношение  к окружающей природной среде. Многовековым опытом была выработана система строгих запретов, позволяющих сохранить относительное экологическое равновесие. Формирование бережного отношения к природной среде немыслимо без движения за экологическую чистоту, и оно должно начаться с раннего возраста. В семье этот процесс может выражаться в виде внушений, требований, назиданий, разъяснений, наказаний за неправильное поведение по отношению к природе. Важную роль играет достойный пример старших членов семьи.

       На занятиях необходимо устанавливать межпредметную связь с такими предметами, как природоведение, география, биология, история, с курсом “Ознакомление с окружающим миром”.

     Для справок: разучивание песен, сказаний, улигеров и т. д. про озеро Байкал, загадки, поговорки о природе…

1. 3. Народные праздники.

     На занятиях можно знакомить с происхождением народных праздников, обычаев и традиций, с их значением в сегодняшней жизни бурятского народа.

     В народных праздниках наиболее ярко отражаются культурное наследие и духовное богатство нации, его самобытность.

     Учителю необходимо раскрыть нравственные ценности, заложенные в суть народных праздников.

     Необходимо научить этику этих праздников, раскрыть их значение в контексте исторической судьбы нации. Дети должны проследить, что не все праздники, как обычаи и традиции, выдерживают проверку временем.

    Желательно также знакомить детей с праздниками других народов, сравнить их с бурятскими народными праздниками. Возможные темы:  “Сурхарбаан – бурятский народный праздник”, “Русские народные праздники”, “Праздники народов мира” и т. д.

    Для справок: Бурятские народные праздники – Сагаалган (Белые месяц), Сурхарбаан, Обоо тахилга. Разучивание уреэлов, благопожеланий, ехорные песни и т. д.

1. 4. Бурятские пословицы и поговорки.

     Знание пословиц и поговорок своего народа характеризует носителей национальной самобытности. В пословицах, поговорках, улигерах, сказаниях любого народа заложен нравственный глубочайший  смысл, представляющий общечеловеческую ценность.

     Программа предусматривает знакомство с духовным богатством своего народа.

     Занятия могут носить практический характер, проходить в виде различных конкурсов, турниров. Разучивание пословиц и поговорок.     

 

1. 5. Благопожелания.

     Благопожелания – уреэлы являются характерной особенностью традиционной культуры бурят. Благопожелания используются при обрядах, ритуалах, носятся к многообразным сторонам жизнедеятельности бурят. Они являются средоточием нравственной устремленности народа, свидетельством его нравственного идеала. В них выражены символы, отождествляемым народом с благополучием, счастьем, представления о нравственной добродетели.

       Главная цель занятий – заучивание бурятских уреэлов- благопожеланий и осознание заложенной в них нравственной сути.

1. 6. Бурятские народные игры, сказки, улигеры.

      Эти занятия проводятся в форме игры, что подсказывает этическим смыслом пословиц и поговорок, их активным воздействием на человека. Эти занятия должны способствовать воспитанию благородства, выносливости, целеустремленности и других нравственных качеств.

     Учителю необходимо найти соответствующую форму игры и постановки сценариев.

      Для справок: бурятские народные игры- шагай наадан (игра в кости), бээлэй нюужа наадан, дуу буляалдаан (состязание песен)с и т. д.

       Занятия могут носить нерегламентированный характер: они могут быть связаны с воспитательной системой школой, с внеклассной работой.

1. 7. Национальная одежда.

     Одежда – это искусственные покрытия человеческого тела. Самая древняя функция, ее утилитарное значение- защита тела от воздействия наружной среды. Одежда обладает также декоративными и ритуальными функциями.

     Народный костюм (в том числе и бурятский) – значительная область традиционной национальной культуры как по широте и глубине связей, так и по богатству художественного выражения. В костюме каждого народа отражаются религиозно- магические, этические и эстетические представления, уровень духовной и материальной культуры, характер взаимосвязей и контактов с другими национальными культурами. Этим объясняется особая ценность народной одежды для изучения культуры и быта, многих сторон жизни, исторического процесса развития нации в целом.

     Многообразие, региональные различия народного костюма зависят от множества факторов, основными из которых являются: географическая среда обитания (разнообразие ландшафтов, климатических условий), историческая эпоха (эволюция костюма от древности до сегодняшнего дня); этническая или родовая принадлежность, вытекающие отсюда обычаи, традиции; род занятий, образ жизни, верования; социальный фактор; сезонный; возрастной; половая принадлежность; эстетический фактор или художественное представление о красоте.

      Темы, связанные с изучением национальной бурятской одежды, могут быть распределены следующим образом: мужская плечевая одежда бурят, женская  плечевая одежда бурят, виды головных уборов, украшения, парадная мужская  одежда, женские украшения и их символики.

1. 8. Отношение к пище.

     Большое место в различных  обрядах,  этнических   ситуациях играет пища. Традиционные продукты (молоко, мясо) и приготовленная из них пища имеет сакральный смысл. (Священный, заветный, обрядовый).

    Учителю необходимо подчеркнуть нравственный аспект ритуалов, связанных с пищей, научить правильному обращению с ней, например, актуализировать познания и имеющийся опыт детей о сакральной смысле белой (молочной) пищи.

      Примерные темы занятий:

1. виды молочной пищи бурятской национальной кухни и ритуалы, связанные с ними, сливки, сметана, масло, пенки, напитки из кислого молока (кумыс, хурэнгэ), аарса, бозо, продукты из кислого молока (тарак, айраг, ээдэмэг, хурууд), саламат, ногоон сай (зеленый чай).
2. мясная пища, бухэлеэр, ормог (закрутка), лапшаатай шулэн (суп лапша по-бурятски), тоолэй, нэрэтэ мяхан, эреэлжэ и т. д.

1. 9. Табан хушуу мал (пять драгоценностей животных).

       Этот пункт связан с бурятской традицией особо бережного отношения к домашним животным являющимся основным источником жизнедеятельности народа. Буряты – прирожденные скотоводы. Веками они разводили 5 видов скотов: “5 хушуу мал” – это морин (лошадь), унеэн (корова), тэмээн (верблюд), хонин (овца), ямаан (коза). Они прекрасно знали повадки этих домашних животных. Потому – то  у кочевников бытуют поговорки типа: “Кто выращивает скот – у того губы всегда в масле”, “Кто ходит за скотом, любовно ухаживает за ним – живет вдоволь и сытно, трудностей не боится никогда”. Задача данного пункта – привить эту национальную традицию к детям.

                             Литература

1. «Буряад унэн» 19, 20 февраля 2004г.
2. «Национальная педагогика и современная национальная школа» Улан- Удэ, изд-во “Бэлиг”.
3. «Буряад арадай еhо заншалнууд» лекционно суглуулбари (лекционные собрание).
4. «Уреэл тогтоохо болтогой» , 1990г.
5. «Арадай Гэсэр» 1999г.
6. «Табан хушуу мал» (5 драгоценностей животных) Улан-Удэ изд-во «Бэлиг» 1995г.
7. «_унай эхин бурьялаад» (сборник песен) Улан-Удэ 1999г., 2003 – 2007г.
8. «Онтохонууд» (сказки, улигеры и т. д.)
9.   «Бурятская кухня» Улан-Удэ 1991г.,2004г.
10. «Бурятские и русские пословицы, поговорки» Улан-Удэ

       изд-во «Бэлиг» 1996г.

11. «Материальная и духовная культура бурят» В.Д.Бабуева

       Улан-Удэ, 2004г.

12. «Этнопедагогика» -  Волков Г.Н.,1989г.

13. «Этническая психология» (этнические традиции и образ жизни людей). – Москва, 1984г.

14. Прогрессивные народные традиции в современной практике воспитания в семье и сельской школе Бурятии. – Танхасаева С.С., 1980г.

Базовые знания и умения

1. Воспитанницы должны знать:

- требование к личности в родовом обществе;

- бурятские и русские народно-календарные праздники;

- нравственно-психологические основы общения и отношений между  членами семьи;

- социальные и моральные обязанности детей перед родителями и родственниками;

- роль родного языка и устного народного творчества в воспитании детей;

- систему воспитания мальчиков;

- систему воспитания девочек;

- семейные праздники;

- обычаи почитания старших и родителей;

- обычаи признания ценности человеческой жизни, сохранения здоровья;

- поверья и приметы, связанные с охраной животных и природы;

- легенды, предания, благопожелания, песни, игры, танцы;

- национальные бурятские костюмы;

- свою родословную;

2. Воспитанницы должны уметь:

- доброжелательно общаться и относиться к ближайшим родственникам и другим людям;

- выразить сочувствие и сострадание к ближайшим родственникам и другим людям;

- оказать моральную и материальную помощь близким, друзьям, знакомым;

- высказывать благопожелания;

- спеть песни;

- выполнять этические требования девочек;

- разработать и организовать разные праздники на основе народных обычаев;

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 27 «Сэсэг»

Рабочая программа

по изучению бурятской культуры

«Основы этнической

педагогики бурят»

Автор-составитель программы:

Цыбикмитова Т.Л.

Учитель бурятского языка

Государственная аккредитация образовательных программ дошкольного образования не проводится

Русский

Администрация г. Улан-Удэ

Комитет по образованию

МБДОУ № 27 «Сэсэг»

 

ПРИНЯТА

решением педагогического совета от 29.09.2023г.

протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА

Заведующий МДОУ

«Детский сад» № 27 «Сэсэг»

________Шелковникова Е.В. Приказ от «29» сентября 2023г             № 6а

 

Адаптированная образовательная  программа

для детей с ограниченными возможностями здоровья

Улан-Удэ

 

Содержание

Страница

Введение Целевой раздел                                                                                                            Пояснительная записка                                                                                                3 Цель и задачи реализации Программы                                                                       4 Принципы и подходы к реализации Программы                                                       4 Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы                  5 Планируемые результаты освоения Программы как целевые ориентиры для детей дошкольного возраста с ДЦП                                                                                                                7 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе              11                                                                                                                      Содержательный раздел Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с детским церебральным параличом, представленными в пяти образовательных областях                                                                                                                   12 Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы         20 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик                                                                                                                                                   22 Организация коррекционно-развивающей деятельности для детей с детским церебральным параличом                                                                                                                    22 Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий для ребенка с ДЦП                                                                            26 Организационный раздел Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания и развития                                                                                                                                                 28 Описание материально-технического обеспечения программы                            30 Распорядок и /или режим дня                                                                                    30 Особенности традиционных событий и праздников, мероприятий                      33 Работа с родителями                                                                                                   34 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды   35

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
   1. Пояснительная записка

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равномерное включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Постепенное включение детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников с помощью взрослого требует от педагога новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Такие дети могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером их психического развития.

Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад» № 27 «Сэсэг» для детей с ОВЗ (детский церебральный паралич) (далее – Программа) разработана на основании нормативно- правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249
• Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
• Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).
• Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад» № 27 «Сэсэг».

Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и медико-социальной помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).

Программа предусмотрена для освоения детьми с ДЦП образовательных отношений в общеразвивающей группе сверстников.

Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. «Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста» / Н.В. Симонова.

1. 2. Цели и задачи реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ.

Цель реализации Программы:

• • ранняя коррекция психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей в условиях общеразвивающей группы сверстников.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

• • создать условия для всестороннего развития ребенка с ДЦП в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;
  • осуществлять необходимую коррекцию недостатков в психофизическом развитии ребенка;
  • формировать у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
  • объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом.

1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

• • • развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с ДЦП возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;
    • коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно- образовательного процесса;
    • учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
    • системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;
    • психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
    • целостности, стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
    • вариативности, детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;
    • непрерывности, обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;
    • интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • гибкого распределения компонентов режима в течение дня;
    • интерактивный принцип построения образовательного процесса на основе разработанной «Сетки важных дел» в основной образовательной программе дошкольного образования ДОУ, в которую включены основные события, ориентированные на все направления развития ребенка дошкольного возраста.

Такой подход обеспечивает:

• «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы;
• многообразие форм подготовки и проведения мероприятий;
• возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную образовательную деятельность родителей воспитанников).
  4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Режим работы дошкольного учреждения – 12 часов, рабочая неделя – 5 дней. В реализации программы задействованы 5 педагогов, из них: 1 воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель.

Учреждение располагает достаточной материально-технической базой: предметная среда в группе и кабинетов специалистов (логопедический, дефектологический, кабинет педагога-психолога) оптимально насыщены, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.

Характеристика ребенка с детским церебральным параличом

Детский церебральный паралич (ДЦП) - это одно из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы, которое возникает в результате органического поражения мозга и приводит больного к инвалидности.

В зависимости от этиологического фактора и от локализации основных нарушений мозга формируются различные клинические формы заболевания.

Согласно классификации, предложенной К.А.Семеновой выделяется пять форм детского церебрального паралича.

1. Спастическая диплегия. Характеризуется наличием спастических парезов во всех конечностях (тетрапарез). При этой форме руки поражены значительно меньше, чем ноги. Большинство детей с этой формой имеют благоприятный прогноз в психическом развитии и положительную динамику в моторном развитии, могут обслуживать себя, могут научиться писать и овладевать рядом трудовых навыков.
2. Гемипаретическая форма. Спастические парезы верхней и нижней конечностей наблюдаются на одной стороне тела (правосторонняя гемиплегия или левосторонняя гемиплегия). Прогноз, как правило, благоприятный и в психическом, и в физическом отношении.
3. Гиперкинетическая форма. Основными симптомами при этом являются мышечная гипотония и гиперкинезы (насильственные движения, обычно выявляются в 4-6 месячном возрасте. Они возникают непроизвольно, исчезают во сне, усиливаются при движениях).

Помимо гиперкинезов у детей с этой формой нередко наблюдаются синкинезии – насильственные содружественные движения. Большинство детей с гиперкинетической формой успешно развиваются в психическом отношении, но менее успешно – в моторном.

4. Атонически-астатическая форма. Характеризуется атаксией – нарушением равновесия и гиперметрией – чрезмерной размашистостью движений, что приводит к нарушению координации движений. Обычно поражение мозжечка сопровождается мышечной гипотонией. Если эта форма не сочетается с другими расстройствами, то эти дети не имеют отклонений в психическом развитии, а двигательные расстройства с возрастом компенсируются.
5. Двойная гемиплегия является наиболее тяжелой формой ДЦП. Тетрапарез, при котором руки поражены не менее тяжело, чем ноги, то есть двигательные возможности практически отсутствуют, и очень часто имеет место умственная отсталость тяжелой и глубокой степени.

Независимо от формы церебрального паралича, у детей наблюдаются психопатоподобные расстройства в виде синдрома психической неустойчивости; дети слабовольны, не собраны, инфантильны, внушаемы. Эти дети склонны к агрессии и жестокости. Состояние аффекта возникает быстро и по незначительному поводу. Временами появляется раздражительность, озлобленность, гневливость

При детском церебральном параличе отмечаются и нарушения сенсорного восприятия - зрительного, слухового, двигательно- кинестетического. У большинства детей с церебральным параличом отмечаются глазодвигательные нарушения, наблюдается косоглазие, снижена острота зрения, встречается ограничение взора вверх, нарушения фиксации взора, плавного прослеживания. В связи с этим старшие дошкольники недостаточно фиксируют взор на занятиях. У детей с преимущественным поражением правых или левых конечностей наблюдается выпадение полей зрения, и дети игнорируют правую или левую половину листа бумаги. При гемипаретической форме и спастической диплегии возможны оптико-пространственные нарушения, которые проявляются в виде зеркального письма. Такие дети рисуют и пишут левой рукой справа налево. При ДЦП ведущим дефектом являются двигательные нарушения, определяющие специфику психического развития детей.

В зависимости от двигательного дефекта различают три степени тяжести ДЦП:

• • Легкую – физический дефект позволяет самостоятельно передвигаться, пользоваться городским транспортом, овладевать навыками самообслуживания.
  • Среднюю – дети нуждаются в частичной помощи окружающих при передвижении и самообслуживании.
  • Тяжелую – дети целиком зависят от окружающих.
  • У большинства детей с церебральным параличом имеются нарушения схемы тела и пространственного восприятия; нарушения речедвигательной функции: наиболее часто встречается спастическая дизартрия, при которой речь ребенка смазанная, не всегда доступна пониманию. Голос у ребенка тихий, прерывистый нарушено дыхание, выдох укорочен, повышено слюноотделение.

Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений собственных движений. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом представляют собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических функций ребенка.

У детей с ДЦП задержано или нарушено формирование всех двигательных функций: удержание головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Большие вариации в сроках развития двигательных функций связаны с формой и тяжестью заболевания, состояния интеллекта, с временем начала систематической лечебно-коррекционной работы.

Характеристика воспитанника

Воспитанник – 5 л, ДЦП. Форма: спастическая диплегия. Плоско- вальгусные стопы. Задержка моторного развития.

Ребёнок контактен, доброжелателен, настроение в целом позитивное.

Общение с новыми взрослыми затруднено, устанавливается в процессе предметно-игровых действий. Понимает простейшие инструкции, помощь взрослого принимает, сложные инструкции требуют повторения и разъяснения, к результату не критичен.

Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности достаточен (15-20 мин), но зависит от настроения и заинтересованности заданием.

Навыки самообслуживания сформированы достаточно.

Все виды памяти имеют не значительное сужение, в целом преобладает зрительное запоминание.

Восприятие развито не достаточно, (зрительное восприятие преобладает над слуховым), процесс наблюдения на стадии формирования.

Активное внимание не нарушено, но быстро истощаемо. Переключаемость и распределение внимания характеризуется незавершенностью, отвлекаемостью, не значительно снижены распределение внимания и его концентрация.

Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребёнком значительно лучше, чем вербализированные задания, это связано с недостаточной форсированностью речевой деятельности. Преобладает предметно-манипулятивная деятельность.

Работа с простыми контурами не затруднена Задания на зрительно- двигательную координацию выполняет без учета величины, формы, цвета. Цвета соотносит. Запас представлений об окружающем ограничен обиходно- бытовой тематикой.

Познавательная   активность    незначительно    снижена, истощаема.

Преобладает игровой интерес.

Общая координация движений грубо нарушена (но ребенок самостоятельно передвигается, ложится, садится, встает, имеет место бег). Слабо развита мелкая моторика.

Волевые установки развиты недостаточно.

1. 5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником индивидуальной адаптированной образовательной программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с детским церебральным параличом (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно-моторной координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения).

Целевые ориентиры дошкольного образования	Динамика формирования целевых ориентиров для ребенка с детским церебральным параличом (социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка)
1.Развита крупная моторика, ребёнок стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и п.); использует специфические культурно- фиксированные предметные действия. Знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.	Речевое развитие. Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Воспринимает напоминания взрослого о значении гигиенических процедур для здорового образа жизни (надо есть чистыми руками, чтобы микробы не попали в рот и не заболел живот и т.д.). Познавательное развитие.  Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках. Физическое развитие. Самостоятельно ходит, пытается бегать за сверстниками. Вместе со сверстниками выполняет культурно-гигиенические процедуры. Самостоятельно ест, не выходя из-за стола. Самостоятельно надевает некоторые предметы одежды (трусы, майку, рубашку, носки), застегивает обувь на липучке, пытается застегивать пуговицы на рубашке.
2.Владеет речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.	Речевое развитие. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива общения преимущественно принадлежит взрослому. Познавательное развитие. Проявляет    познавательную     активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними. Физическое развитие. Формируются речевой выдох, правильные артикуляционные уклады для произношения гласных и некоторых согласных звуков.
3.Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.	Познавательное развитие. Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится делиться своими эмоциями с партнерами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно- исследовательской деятельности. Физическое развитие. Самостоятельно рассматривает иллюстрации в книгах, просит почитать стихи и сказки. Выполняет очень простые танцевальные движения под музыку.
4.Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в          которых ребенок воспроизводит действия взрослого.	Речевое развитие. Взаимодействует с детьми при объединении в пары, в играх с одним предметом; обращается к сверстнику по имени, здоровается, прощается. Практическое овладение нормами речи. Формирование словаря. Называет части тела человека и части тела животных, выполняет простые инструкции (найди, дай, назови и т.п.), понимает прилагательные (дай большой мяч). Употребляет прилагательные, обозначающие названия основных цветов, материалов (красный, теплый), некоторых параметров величины (большой, маленький); умеет использовать в активной речи притяжательные                          местоимения             и числительные; понимает в импрессивной речи                  указания,                                обозначающие пространственные характеристики (поставь на стол, посмотри вверх). Грамматический строй речи. Понимает согласование в роде прилагательных с именем существительным, значения приставок некоторых глаголов. Связная речь. Понимает и выполняет двухступенчатые инструкции; употребляет словосочетания прилагательного с существительным, двусоставные простые предложения (существительное + глагол); воспроизводит по подражанию простые предложения. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения педагога. Познавательное развитие. Использует общение со взрослым для расширения представлений об окружающем. Задает первые познавательные вопросы.
5.Вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,         стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.	Познавательное развитие. Поисковые действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. Проявляет упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес. Физическое развитие. Самостоятельно сооружает простые постройки из напольного строительного материала, использует в игре предмет- заместитель. Воспроизводит элементарные сюжетные игровые действия.
6.Имеет первичные представления о себе, своей семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.	Речевое развитие. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (рыбка живет в аквариуме, плавает ест корм, у нее красивый хвост и плавники). Познавательное развитие. Ориентируется на свойства предметов при их узнавании и при выполнении разнообразных действий с ними; вычленяет зрительно, тактильно, двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
7.Владеет     некоторыми умениями и навыками	Познавательное развитие. Узнает предметы обихода и игрушки по инструкции взрослого и показу, выделяет их в     ряду      разнородных        объектов, владеет элементарными математическими навыками, воспринимает предметы по количественному признаку, выполняет элементарные перцептивные действия. Способен   к целостному восприятию объектов; собирает разрезные картинки без фона из двух частей. Физическое развитие. Умеет держать карандаш, выполнять свободные движения рукой. Фиксирует взгляд на объекте, прослеживает за его перемещением в малом пространстве. Совмещает фигуры с прорезью, действует последовательно, целенаправленно, собирает пирамидки из трех колец с учетом величины; разбирает и складывает двусоставную матрешку.

1. 6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

1. 1. 1. не подлежат непосредственной оценке;
      2. не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ДЦП;
      3. не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ДЦП;
      4. не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ДЦП;
      5. не        являются        непосредственным   основанием   при     оценке качества образования.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется воспитателями совместно с музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в конце учебного года. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики «Мониторинг прохождения воспитанниками образовательной программы МБДОУ «Детский сад» №27 «Сэсэг» (разработан методическим советов). Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, учитель-дефектолог.)

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

2. Содержательный раздел
   1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с детским церебральным параличом, представленными в пяти образовательных областях

Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, поэтому должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,       представляющие      определённые направления развития и образования дошкольников:

• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно-эстетическое развитие,
• физическое развитие.

Содержание образовательных областей

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Конструктивные игры и конструирование развивать интерес к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней; учить узнавать предмет в конструкциях, созданных из различных строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики; учить обыгрывать выполненные постройки и использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх; развивать способность к восприятию пространственных свойств объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты и их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше – меньше, одинаковый; длинный – короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее – короче), по расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около; близко – далеко; дальше – ближе); формировать умение анализировать объемные и графические образцы простых построек и выполненные постройки (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного); формировать умение использовать новые конструктивные материалы для создания знакомых объектов; формировать умение выполнять постройки по графическим образцам, с помощью взрослого планировать последовательность выполнения; формировать умение сюжетного конструирования по образцу; поощрять самостоятельную конструктивную деятельность; учить конструировать сборно-разборные игрушки; развивать все виды словесной регуляции в процессе конструирования, обращая особое внимание на формирование элементарных навыков планирования предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной постройке); формировать умение конструировать по простейшей схеме-плану; формировать умение конструировать из палочек по образцу (дома, заборчик, ворота, и др.); формировать умение конструировать из объемных (кубики, бруски, треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники, треугольники); учить воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (от трех до пяти частей), кубиков (из четырех, шести частей); формировать умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные картинки по типу puzzle; Представления о себе и об окружающем мире развивать познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и природному миру и познавательную активность: продолжать формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он такой (по цвету, форме, размеру и т.д.?»); развивать мелкую моторику, развивать координацию движений обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию; стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы (радоваться своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы до конца); развивать коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные работы, вести диалог, договариваться); -         развивать элементарную наблюдательность, желание и умение наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем; -         формировать представления о занятиях и труде взрослых; -         укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях, и успехах других детей; -         формировать представления о разнообразии социальных отношений, создавая возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх; -         формировать представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания разных видов животных и растений; -         формировать и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.); -         расширять и углублять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна- осень, день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений; -         формировать экологические представления, знакомить с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной); развивать сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности); обогащать представления о праздниках (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник); развивать познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения). формировать умение моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей); обогащать опыт выполнения ориентировочных действий, формируя умения предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке; знакомить с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке; формировать в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих; формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия; формировать сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух; формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.); развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок и т. п.; знакомить с цифрами в пределах пяти соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры (рисовать, конструировать, лепить и т. п.); формировать умение   определять   пространственное   расположение; предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной); вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции; формировать умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех); формировать умение ориентироваться на листе бумаги; формировать представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: весна, лето, осень и зима) и части суток (утро, день, вечер и ночь), знакомить с последовательностью.

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Игра обогащать и совершенствовать опыт игр детей с куклой и другими образными игрушками; стимулировать интерес к ролевым играм, вызывать реакцию радости от возможности поиграть в новую игру и желание играть в нее; формировать адекватное отношение к ролевым действиям, учить понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией; закреплять умение выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные ситуации, тематически близкие игре; формировать умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.; развивать умение выполнять цепочку последовательных игровых действий (например, умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой, уборка постели и застилка коляски и т. п.); формировать умение адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий; стимулировать развитие интереса и потребности в эмоциональном общении с педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения; развивать умение находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать их в игре; формировать умение использовать в игре натуральные предметы и их модели, предметы-заместители; развивать умение выполнять простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого, создавать простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (с помощью взрослого); развивать способность брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого); формировать умение выполнять простейшие трудовые действия, в опоре на представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их выполнения, предложенный взрослым; развивать у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и использовать их в строительно-конструктивных и сюжетно- ролевых играх; формировать умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки (с помощью взрослого); закреплять умение действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки; развивать готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, сверстников или самостоятельно; развивать умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций в процессе игры); приобщать к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе с взрослым, по подражанию действиям взрослого); формировать умение сопровождать игровые действия речью (использовать наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие действия с предметами и игрушками в соответствии с сюжетном игры). развивать способность выражать разные эмоциональные состояния адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью различных пантомимических, мимических и вербальных средств. развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с помощью разных невербальных и вербальных средств; совершенствовать умение имитировать движения, голоса персонажей, развивать представления о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) и об условности их исполнения; развивать умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный); развивать пантомимические навыки (удерживать позу, выполнять движения, характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым или сверстниками); совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в играх с персонажами пальчикового театра); развивать умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их; развивать общую моторику в процессе выполнения имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами-бибабо и с персонажами пальчикового театра.

                                                              

Безопасное поведение в быту и в социуме формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженными в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условными, символическими (в воображаемой игровой ситуации); формирование умения принимать игровой образ (роль): восприятия пространственного расположения собственного тела и ориентировки от себя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными предметами игровыми; формирование игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.; обучение элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.); развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»); формирование представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи); обогащение словаря за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, дорожные знаки, пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.); -      формирование умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.

Труд воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в ней нуждается; приучать выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого; совершенствовать трудовые действия в сфере самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, труда в природе; совершенствовать умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с незначительной помощью взрослого и друг другу; закреплять умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок, учить прибираться в шкафчике; учить элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и обуви (чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.); формировать расстилать и заправлять постели (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с незначительной помощью взрослого; развивать умение применять разнообразные предметы-орудия, необходимые для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении и на прогулке; продолжать формировать умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.); совершенствовать умение накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым); пробуждать желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.); воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы и т. п.); воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам); стимулировать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природных, бросовых материалов, ткани и ниток; совершенствовать приемы работы с бумагой, картоном, природными материалами, умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок; формировать умение пользоваться ножницами; совершенствовать    зрительно-двигательную    координацию, согласованность движений обеих рук.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ создавать условия для стимулирования речевой активности, развивая коммуникативную функцию речи на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление к общению со взрослыми и со сверстниками; развивать коммуникативную функцию речи, формировать потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми; обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения; формировать умение задавать простые вопросы; расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием его эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта; формировать умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий); создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни; обращать внимание на различные эмоциональные состояния человека, учить подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.); формировать потребность и умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств; стимулировать речевую активность, развивать интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире; закреплять представления о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми; развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая в разговор; развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх; развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с театром на рукавичках, со специально разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра; обучать элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность развивать интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для изобразительного творчества; закреплять представления об используемых в процессе изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); их свойствах; формировать умение рисовать и лепить знакомые объекты, а также новые объекты, более сложной формы; формировать умение передавать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению); формировать элементарное умение контролировать свою работу путем сравнения результата с натурой или образцом; учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, сочетать в рисунках прямые и наклонные линии; учить рисовать закругленные линии и изображения предметов округлой формы; учить рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый; закреплять представления о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина); учить ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева – справа, низ – верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол; знакомить с приемами декоративного рисования (создание узоров по принципу повторности, чередования и симметрии), развивать у чувство ритма; знакомить с доступными пониманию произведениями изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и богородской игрушкой, с хохломской росписью и гжелью); обеспечивать развитие эстетического восприятия детей; развивать умение создавать изображения по образцу (в ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и предметном рисовании), по выбору и собственному замыслу; совершенствовать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в ходе изобразительной деятельности; развивать мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации; учить доводить работу до конца; учить радоваться своему успеху и успеху товарищей; формировать умение эмоционально воспринимать красивое; учить работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения заданий и коллективных работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия; развивать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.

Музыка развивать интерес к занятиям, к различным видам музыкальной деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях, плясках, упражнениях; поощрять желание слушать любимые песни, танцевать любимые танцы; развивать умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес, сосредоточиваться во время звучания, дослушивать музыкальное произведение до конца; развивать эмоциональный отклик на музыку; развивать умение различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску, чувствовать настроение, создаваемое определенным характером музыки; развивать способность припоминать знакомые мелодии, используя вспомогательные средства (предварительный рассказ, рассматривание картинок, картин, игрушек и др.); формировать умение играть на разных детских музыкальных инструментах; развивать умение произносить все слова песни, соблюдая музыкальный темп; формировать умение передвигаться под музыку по ориентирам (по указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору); развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, формировать умение образовывать круг, сходиться в центре, затем возвращаться на место; совершенствовать ходьбу по кругу (друг за другом ритмично, четко, взмахивая руками) и в шеренге; совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без высокого подъема ног, затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на поясе); развивать пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

Содержание образовательных областей предполагает перспективное тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса на 2020-2021 учебный год

1. 2. Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника с ОВЗ, специфики его образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности, социального запроса родителей (законных представителей).

Виды детской деятельности:

Образовательная область	Формы организации детских видов деятельности
Социально- коммуникативное развитие	Игровые ситуации, игры с правилами, дидактические игры, подвижные игры, творческие игры (сюжетные, сюжетно -ролевые, театрализованные, конструктивные) и др. Беседы, речевые ситуации, составление рассказов, сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные со взрослыми проекты и другие индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный труд и др.
Познавательное развитие	Непосредственно образовательная деятельность, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты и др.
Речевое развитие	Непосредственно образовательная деятельность, ситуация общения, игры, учебно-игровые ситуации, экскурсии, проекты, проблемные ситуации, лего- элементы и др.
Художественно- эстетическое развитие	Непосредственно образовательная деятельность. Выставки      изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы, беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания и др. Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации и др.
Физическое развитие	Непосредственно           образовательная деятельность, утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, двигательные паузы, соревнования, праздники, эстафеты, и др.

Для решения образовательных задач Программы используются следующие методы обучения:

Методы по источнику знаний	Методы по характеру образовательной деятельности
Словесные Наглядные	Информационно-рецептивный Репродуктивный
Практические	Проблемное изложение Частично-поисковый Исследовательский Активные методы

Формы организации образовательной деятельности – индивидуальная, продолжительностью 10-15 минут.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольником с ОВЗ в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с воспитанником, используют в разных формах организации детской деятельности именно игровой метод как ведущий.

В середине каждой непосредственно образовательной деятельности статического характера педагог проводит физкультурные минутки. Обязательны десятиминутные перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности.

1. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

С целью обеспечения воспитаннику радостно и содержательно прожить период дошкольного детства ритм жизни ребенка в детском саду задается чередованием различных видов деятельности.

Ритмическая структура дня

День делится на три блока:

1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 07.00 до 9.00 часов, включает в себя:
   • • самостоятельную деятельность;
     • образовательную деятельность ребенка в ходе режимных моментов;
     • взаимодействие с семьей.

Организуется в виде группового сбора «Утро радостных встреч».

Его задачи:

• установить комфортный социально-психологический климат;
• пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
• познакомить ребенка с новыми материалами;
• ввести новую тему и обсудить ее.

2. Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 12.15 часов, включает в себя

• организованную образовательную деятельность;
• образовательную деятельность в ходе режимных моментов.

3. Вечерний образовательный блок – продолжительность с 15.30 до 19.00 часов - включает в себя:
   • • организованную образовательную деятельность;
     • самостоятельную деятельность;
     • образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
     • взаимодействие с семьей.

Организуется в виде группового сбора «Вечер воспоминаний». Задачи вечернего сбора:

• пообщаться по поводу прожитого дня;
• обменяться впечатлениями;
• пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
• подвести итоги разных видов активности в течение дня.

1. 4. Организация            коррекционно-развивающей       деятельности для ребенка с детским церебральным параличом

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении для ребенка с ДЦП являются индивидуальные педагогические мероприятия, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию пребывания ребенка в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию.

Цель коррекционной работы – это максимальная коррекция и компенсация двигательных нарушений, психических процессов и познавательных способностей ребенка с детским церебральным параличом; освоение им коммуникативной функции языка, приближенными к возрастным нормативам.

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются следующие задачи:

• системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
• сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
• систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
• интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;
• использование новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

• индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя- логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога;
• непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
• познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в психофизическом развитии ребенка;
• образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в развитии ребенка, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность ребенка;
• взаимодействие с семьей ребенка по реализации индивидуальной адаптированной программы дошкольного образования для ребенка с ДЦП.

Структура коррекционной работы представлена блоками:

                                                                  

диагностический

 

коррекционно- развивающий

 

Информационно- просветительская работа

 

консультативная работа

I блок. Диагностический

Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико- педагогической диагностике, позволяющей:

• выявить   индивидуальные    психолого-педагогические    особенности ребенка с ДЦП;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ДЦП всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское (на уровне медицинских учреждений) и психолого- педагогическое обследование.

Обследование ребенка проводится индивидуально педагогом- психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, воспитателем. На основании данных, полученных каждым специалистом, на психолого- медико-педагогическом консилиуме выносится коллегиальное заключение, и составляются рекомендации для разработки индивидуальной адаптированной программы, с учетом его возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий.

В середине учебного года ПМПк специалистов проводит промежуточный мониторинг динамики развития, его успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы развития, куда в случае необходимости вносятся изменения. В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты коррекционно-развивающего обучения ребенка на основании динамического наблюдения и делает вывод об эффективности коррекционно-образовательной работы.

Педагог-психолог осуществляет диагностику (плановая и по запросу) интеллектуальной сферы, эмоционально-волевой сферы, детско- родительских отношений в семье, межличностных отношений в детской группе.

Учитель-логопед проводит комплексное обследование речи детей, которое включает: обследование звукопроизношения, фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, лексического строя речи, особенностей словообразования, грамматического строя речи, связной речи.

Воспитатель осуществляет наблюдение за ребенком в течение дня.

Медицинское обследование включает изучение данных анамнеза, изучение и оценку соматического здоровья в соответствии с возрастом ребенка и диагнозом.

II блок. Коррекционно-развивающий

Коррекционно-развивающая работа с ребенком осуществляется индивидуально ежедневно (в чередовании разными специалистами).

Большая часть мероприятий проводится в отдельных, специально оборудованных для этого кабинетах. Кабинеты оснащены дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной коррекционной работы.

Продолжительность одного организованного педагогического мероприятия составляет 10-15 минут, включая непосредственно содержательный аспект в соответствии с сеткой важных дел, пальчиковые игры и игровые упражнения, артикуляционную гимнастику, интерактивные мультимедийные презентации, подвижные и речевые игры, исследовательскую деятельность, организационные и заключительные моменты занятия.

Содержание материала подобрано таким образом, чтобы способствовать не только преодолению незрелости познавательно-речевой сферы ребенка, но и его социальной адаптации к окружающей действительности, формированию познавательных интересов.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению ребенком образовательных областей в группе наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области, включает реализацию коррекционно- развивающих задач.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе личностно- дифференцированного подхода с включением оперирования разными видами обучения, методами и приемами актуализации знаний ребенка и его психических процессов.

Дифференциация деятельности педагогических работников группы и Содержание работы определяется с учетом индивидуальных (двигательных) и возрастных особенностей ребенка, структуры отклоняющего дефекта в рамках единой лексической темы и планируется на каждую неделю.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно- педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, музыкально-театральная среда и др.).

Важным условием при организации работы в группе является соблюдение специального режима, в том числе речевого. Воспитателю необходимо создать в группе благоприятную внешнюю среду, спокойный эмоциональный фон, постоянно стимулировать ребенка к речевому общению. При подготовке праздников воспитателю следует подбирать лексический материал (стихи, тексты) в соответствии с возможностями ребенка.

Реализация Программы предусматривает обеспечение здоровьесберегающих условий и предполагает:

• внесение изменений в режим дня: увеличено время на проведение гигиенических процедур, время, отводимое на сон, прием пищи;
• профилактику физических, умственных и психологических перегрузок воспитанника (оптимальный режим учебных нагрузок; широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной деятельности: использование при планировании работы наиболее доступных методов работы: практических и наглядных, включение движения в образовательный процесс).

Для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения его эффективности педагогами используются современные педагогические технологии: игровая технология, технология проектирования, ИКТ.

Реализация основной образовательной программы обеспечивает участие всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития вместе с нормально-развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

III блок. Информационно просветительская работа

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам воспитания и обучения ребенка с ДЦП в условиях общеобразовательной группы сверстников. Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Ответственные за организацию и проведение информационно- просветительской работы:, учитель-логопед, педагог- психолог, старший воспитатель.

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с ДЦП. Задача реализуется через посещение и организацию воспитателями группы, учителем-логопедом, учителем-дефектологом семинаров, методических объединений, изучение новинок методической литературы в области логопедии, дефектологии, детской психологии.

IV блок. Консультативная работа

Консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого- педагогического сопровождения ребенка с детским церебральным параличом через взаимодействие учителя-логопеда, учителя-дефектолога с педагогами, специалистами учреждения, семьей воспитанника в вопросах организации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, а также реализации индивидуально- дифференцированного и личностно-ориентированного подхода.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на сайте учреждения.
3. Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы,       проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки). Присутствие родителей на индивидуальных коррекционных занятиях, с целью обучения их приемам и способам работы с особым ребенком. Круглые столы, где родители делятся собственным опытом воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями.

3. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).
   5. Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий:

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов.

Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно-образовательного процесса; проводят занятия по расписанию, утверждённому администрацией учреждения.

Учитель-логопед работает над звукопроизношением.

• Развивает понимание речи и словаря.
• Формирует и совершенствует грамматический строй речи. Развивает фонетико-фонематическое восприятие.
• Развивает предпосылки связной речи. Формирует коммуникативные навыки
• Развивает неречевые психические функции. Развивает общую и мелкую моторику.

Воспитатель проводит занятия по программе и заданию специалистов в вечернее время.

• Создаёт доброжелательную обстановку в группе, способствующую активации речи детей.
• Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учётом рекомендаций специалистов.
• Развивает психические процессы и мелкую моторику.
• Объясняет задания   специалистов родителям для закрепления пройденного материала.
• Систематический сформированных навыков не только во время занятий, но и в режимные моменты.

Музыкальный руководитель развивает музыкальные и творческие способности воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей.

Инструктор по физической культуре:

•   Определяет наиболее адекватную деятельность, способствующую полноценному удовлетворению потребностей ребенка в движении, его моторному развитию.
• Осуществляет дифференцированную работу для коррекции физического и двигательного развития.
• Вовлекает родителей в процесс формирования здорового образа жизни ребёнка.

Педагог-психолог:

• Оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями и медицинским персоналом).
• Проводит психологическую диагностику, предлагает педагогам по ее результатам необходимые рекомендации.
• Организует психолого-диагностическую и психокоррекционную работу с семьей воспитанника.
• Проводит консультативную работу с педагогическим персоналом.
• Направляет профессиональную деятельность на создание социально–психологических условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Администрация учреждения:

• Осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников.
• Создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников педагогического коллектива.
• Оказывают методическую помощь педагогам;
• Привлекают родителей к активному участию в коррекционно- педагогическом процессе.
• Оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и эффективности проводимых коррекционных воздействий.

Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, сопровождение ребёнка, совместно участвуют в решении следующих задач: определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики; разработка индивидуальной адаптированной программы ее реализация; анализ результатов реализации.

3. Организационный раздел

Организационный раздел индивидуальной адаптированной программы, предполагающий режим дня воспитанника; материально-техническое обеспечение; особенности традиционных событий, праздников и мероприятий; организацию развивающей предметно-пространственной среды соответствует организационному разделу основной образовательной программы ДОУ.

1. 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Диагностический инструментарий

Направления развития	Диагностические методики
Интеллектуальное развитие – ответственный учитель-дефектолог
Сформированность знаний об окружающем мире. Исследование зрительной памяти.	Методики Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева.
Изучение особенностей установления причинно- следственных связей.	Методика «Последовательные картинки» С.Д. Забранная (3-4 года), Н.Я. Семаго, Н.М. Семагго (4-6 лет).
Выявление уровня развития зрительно-моторной координации.	Методика «Графическая деятельность» О.В. Конаплева, А.Ю. Меньшутина
Уровень развития мышления.	Методика работы с разрезными картинками. С.Д. Забранная
Выявление умения анализировать и сравнивать изображения.	Методика «Найди пару» Е.А. Стребелева
Определение объема непосредственной образной памяти.	Методика «10 картинок для запоминания» Т.Д. Мартенковская (4-5 лет) Методика «10 предметов» Т.Д. Мартенковская (5-6 лет)
Развитие мелкой моторики.	Методика «Соедини точки» О.В. Коноплева, А.Ю. Меньшутина (4-6 лет)
Особенности развития внимания.	Методика «Найди отличия» Черемошкина Л.В. (4- 6 лет)
Особенности развития памяти.	Методика нахождения недостающих деталей» Д.Векслер (4-6 лет) Н.Я Семаго, М.М. Семаго (4-6 лет).
Сформированность Пространственных представлений.	Методика «Простые невербальные аналогии» Н.Я Семаго, М.М. Семаго.
Интеллектуальное развитие.	Методика «Четвертый – лишний» (4-6 лет)
Речевое развитие – ответственный учитель-логопед
Звукопроизношение	Методика О.Б. Иншаковой О.Е. Грибовой.
Фонематическое восприятие.	Методика В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста
Словарь и словообразование.	Методика Р.А. Кирьяновой. Комплексная диагностика дошкольников.
Слоговая структура слова. Грамматический строй речи. Связная речь.	Методика С.Е. Большаковой. Логопедическое обследование ребенка.
Эмоционально-волевая сфера – ответственный педагог-психолог
Адаптация детей дошкольного возраста к детскому саду.	Методика Н.В. Соколовской «Адаптация ребенка к условиям детского сада»
Наблюдение за поведением ребенка в группе.	(карта) Е.Г. Юдина.
Эмоциональное состояние ребёнка.	Модификация цветового теста М. Люшера, методика «Поезд»
Выявлению понимания детьми эмоциональных состояний по мимике.	Методика С.Д. Забрамной, О.В. Боровик
Исследование тревожности ребенка по отношению к жизненным ситуациям общения с другими людьми.	«Детский тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Методическое обеспечение программы

Перечень программ и технологий

Аксенова Л.И., Лисеев А.А., Тюрина Н.М. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет. Дефектология, 2002-№5. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -Спб. Издательство «Союз», 2001. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В. Симонова. М., 1987. – 52с. Стребелева Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением // Дефектология. – 2002. – № 5. – C. 68-72.

Перечень пособий

Алехина А.В. Психологические особенности развития сенсорно- перцептивных действий у детей с синдромом Дауна//Дефектология- 1999. -№5. -С 11-18. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики. Дефектология, 2002-№3. Гусейнов А.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004, №1 – С.51-54. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1988, №4 – С.62-65. Материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С.66-75 Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / Стребелева Е.А. – 3-е издание М.: Просвещение, 2007. - 164 с.

1. 2. Описание материально-технического обеспечения Программы.

Состояние материально-технической базы МБДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам.

Наполняемость предметно-пространственной среды обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса, так как соответствует основным направлениям развития ребенка: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

В МБДОУ имеются:

• кабинет заведующего;
• методический кабинет;
• кабинет завхоза;
• кабинет учителя бурятского и английского языка;
• кабинет секретаря;
• кабинет психолога и логопеда;
• физкультурный зал;
• музыкальный зал;
• медицинский блок;
• 14 групповых помещений, оборудованных с учетом возрастных особенностей детей;
• 14 прогулочных площадок для детей;
• огород;
• птичья столовая на улице;
• спортивная площадка на улице.
  3. Распорядок и/или режим дня.

Группа, которую посещают дети с ОВЗ, работает в режиме 12-часового пребывания детей: с 07.00 до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Режим пребывания детей соответствует Уставу, возрастным и индивидуальным особенностям детей, учитывает интересы семей воспитанников, время года и климатические условия.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций определяют:

• время непрерывного бодрствования детей
• время дневного сна
• время приема пищи
• время пребывания на свежем воздухе
• время, отведенное на самостоятельную деятельность детей
• максимально допустимый объем образовательной нагрузки
• организацию образовательного процесса.

В режиме дня максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-8 лет составляет 5,5-6 часов. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2-2,5 часа отводится дневному сну.

Организация образовательного процесса в МБДОУ включает:

• непосредственно образовательную деятельность (НОД), осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет для детей 5-го – 6-ого года жизни - 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной группах – 45 и 90 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине непосредственно-образовательной деятельности статического характера проводятся физкультминутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности, организована в первую половину дня

Расписание образовательной деятельности старшей группы «Лилии»

на 2023-2024 учебный год.

Дни недели	Режимные моменты
Понедельник	9.00-9.25 Речевое развитие/ Чтение худ. литературы 15.30-15.55 Музыка
Вторник	9.00-9.25 Познание Конструирование/ Формирование целостной картины мира 10.35-11.05 Физическая культура (в зале)
Среда	9.00-9.25 ФЭМП 10.15-10.40 Физическая культура (на воздухе)
Четверг	9.00-9.25 Музыка 9.30-9.55 Художественное творчество. Рисование
Пятница	9.00-9.25 Художественное творчество. Лепка/Аппликация 9.40-10.05 Физическая культура (в зале)

Режим пребывания ребенка в МБДОУ № 27 «Сэсэг»

Режимные моменты	Старшая
Утренняя встреча детей, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.30-8.30
Утренняя гимнастика	8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40-9.00
Совместная, игровая деятельность	-
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами	9.00-9.25 9.35-9.55
Второй завтрак	9.55-10.00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка (физкультурные занятия, игры, наблюдение, труд, совместная деятельность)	10.00-11.45
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	11.45-12.00
Обед	12.00-12.30
Подготовка ко сну	12.30-12.45
Дневной сон	12.45-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, динамический час, самостоятельная деятельность	15.00-15.50
Подготовка к ужину, ужин	15.50-16.10
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность детей, досуги, развлечения.	16.10-16.35
Подготовка к прогулке	16.35-16.45
Прогулка, уход домой	16.45-18.00

1. 4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие способствует умению занимать себя.

Содержание традиционных событий, праздников, мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастных особенностей детей, интересов и потребностей дошкольников, а так же с учетом явлений нравственной жизни ребенка; традиционных для семьи, общества, региона, государства праздничных событий; событий, формирующих чувство гражданской принадлежности ребенка; народной культуры и традиций, а так же сезонных явлений. Для организации и проведения данных мероприятий возможно привлечение родителей и других членов семьи воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, учреждений социума и пр.

В системе комплексно-тематического планирования образовательного процесса традиционные события, праздники, мероприятия организуются как итоговые мероприятия с детьми.

Данные мероприятия служат для организации культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развития детского творчества в различных видах деятельности и культурных практик; создают условия для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащают личный опыт детей разнообразными впечатлениями, расширяют их кругозор средствами интеграции содержания различных образовательных областей, а так же формируют у детей представление об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

• «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
• технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
• основу для разработки части образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Традиционные мероприятия ДОУ	Краткое описание
День рождения ДОУ	Торжественное мероприятие, в котором участвуют дети, родители и педагоги.
День рождения воспитанников (в группе)	Для всех детей данного месяца готовится поздравление и подарки, изготовленные детьми.
Осенний бал	Тематика бала меняется каждый год: праздник зонтиков, дождевиков, шляп. Дети совместно с родителями изготавливают и украшают шляпы, зонтики и т.д. Организуются выставки, конкурсы.
«Мы пешеходы»	Праздник посвящен ПДД, проходит в форме соревнований между детьми совместно с родителями воспитанников.
Посвящение в «дошколята»	Праздник организуется специалистами, на котором старшие дошкольники «принимают» в «дошколята» вновь прибывших детей. Детям вручаются грамоты, подтверждающие присвоение статуса «Дошколенок».
Праздник День матери	Организуется концерт для мам и    бабушек
Досуг «Папа, мама, я – спортивная семья!»	Совместно с родителями проводятся спортивные соревнования 2 раза в год
Выпускной бал	День прощания детей с дошкольным учреждением. Торжественное мероприятие, в котором участвуют дети, родители и педагоги.
Проводы русской зимы (масленица)	Праздник традиционно проводится на улице, приглашаются гости. Пекутся блины, изготавливается чучело.
Субботники с участием сотрудников, детей и их родителей	Родители, педагоги и дети выходят на благоустройство территории детского сада
Выставки семейного творчества: «Осенние фантазии», «Волшебница зима»	Организуются выставки совместно с родителями.
День защиты детей	Совместно с родителями традиционно проводится развлечение, дети и взрослые показывает концертные номера, игры и развлечения.

1. 5. Работа с родителями

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, педагогов, способствующими позитивному проведению диалога. Педагоги, делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении воспитанника во время пребывания в детском саду. Педагоги предлагают родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе с их ребенком.

Целевая группа	Задача	Форма
Работа с родителями	Информирование родителей об особенностях поведения, случившихся за день (неделю); об особенностях воспитания, обучения и развития. Психологическая поддержка родителей. Преодоление социальной изоляции	Индивидуальное консультирование по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны организации и семьи. Совместный анализ поведения ребенка, выяснение причины нежелательного поведения и поиск возможностей его изменения. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка Совместные занятия для родителей с детьми. Анкетирование Социологический опрос интервьюирование (по мере необходимости) «Родительская почта» (1 раз в квартал) Дни здоровья (1 раз в квартал) Недели творчества (1 раз в год) Совместные праздники, развлечения (по плану) 10.Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах

1. 6. Организация пространства ППРС для ребенка с ДЦП в группе

Параметр	Исполнение	Ресурс для исполнения	Ответственный
Организация пространства
Построение комфортной среды: место в группе, организация места, освещение и уровень шума	Дозированное сочетание индивидуальной и групповой работы, дозированное присутствие на занятиях. Оформление уголка «Здравствуйте, я пришёл» и уголка уединения	Материал для уголка приветствия, материал       для уголка уединения.	Воспитатель, логопед педагог-психолог муз. руководитель

Дидактический     и методический материал	Музыкальные диски,           картотеки игр, диагностический альбом,               подбор картинок                       и иллюстраций для работы с ребенком, сенсорные доски, карточки                        с геометрическими фигурами	Материал для изготовления дидактических игр	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель, инструктор по ф/к
Визуальная поддержка	Подкрепление          для усвоения материала	Доска групповая, мольберт, доска                      для выставки работ детских, подставки	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель
Организация оптимального временного режима	Время пребывания – полный                  день. Дозированное сочетание групповых                    и индивидуальных форм         работы          с девочкой. Присутствие на общих занятиях частично, музыка и физкультура  – сколько способна воспринимать. Чередование отдыха и работы.	Детский сад	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз.руководитель, инструктор по ф/к

Администрация г. Улан-Удэ

Комитет по образованию

МБДОУ № 27 «Сэсэг»

 

ПРИНЯТА

решением педагогического совета от 29.09.2023г.

протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА

Заведующий МДОУ

«Детский сад» № 27 «Сэсэг»

________Шелковникова Е.В. Приказ от «29» сентября 2023г             № 6а

 

Адаптированная образовательная  программа

для детей с ограниченными возможностями здоровья

Улан-Удэ

 

Содержание

Страница

Введение Целевой раздел                                                                                                            Пояснительная записка                                                                                                3 Цель и задачи реализации Программы                                                                       4 Принципы и подходы к реализации Программы                                                       4 Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы                  5 Планируемые результаты освоения Программы как целевые ориентиры для детей дошкольного возраста с ДЦП                                                                                                                7 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе              11                                                                                                                      Содержательный раздел Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с детским церебральным параличом, представленными в пяти образовательных областях                                                                                                                   12 Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы         20 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик                                                                                                                                                   22 Организация коррекционно-развивающей деятельности для детей с детским церебральным параличом                                                                                                                    22 Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий для ребенка с ДЦП                                                                            26 Организационный раздел Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания и развития                                                                                                                                                 28 Описание материально-технического обеспечения программы                            30 Распорядок и /или режим дня                                                                                    30 Особенности традиционных событий и праздников, мероприятий                      33 Работа с родителями                                                                                                   34 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды   35

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
   1. Пояснительная записка

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равномерное включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Постепенное включение детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников с помощью взрослого требует от педагога новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Такие дети могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером их психического развития.

Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад» № 27 «Сэсэг» для детей с ОВЗ (детский церебральный паралич) (далее – Программа) разработана на основании нормативно- правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249
• Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
• Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).
• Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад» № 27 «Сэсэг».

Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и медико-социальной помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).

Программа предусмотрена для освоения детьми с ДЦП образовательных отношений в общеразвивающей группе сверстников.

Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. «Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста» / Н.В. Симонова.

1. 2. Цели и задачи реализации индивидуальной адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ.

Цель реализации Программы:

• • ранняя коррекция психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей в условиях общеразвивающей группы сверстников.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

• • создать условия для всестороннего развития ребенка с ДЦП в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;
  • осуществлять необходимую коррекцию недостатков в психофизическом развитии ребенка;
  • формировать у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
  • объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом.

1. 3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

• • • развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с ДЦП возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;
    • коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно- образовательного процесса;
    • учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
    • системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;
    • психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
    • целостности, стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
    • вариативности, детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;
    • непрерывности, обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;
    • интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • гибкого распределения компонентов режима в течение дня;
    • интерактивный принцип построения образовательного процесса на основе разработанной «Сетки важных дел» в основной образовательной программе дошкольного образования ДОУ, в которую включены основные события, ориентированные на все направления развития ребенка дошкольного возраста.

Такой подход обеспечивает:

• «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы;
• многообразие форм подготовки и проведения мероприятий;
• возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную образовательную деятельность родителей воспитанников).
  4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Режим работы дошкольного учреждения – 12 часов, рабочая неделя – 5 дней. В реализации программы задействованы 5 педагогов, из них: 1 воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, старший воспитатель.

Учреждение располагает достаточной материально-технической базой: предметная среда в группе и кабинетов специалистов (логопедический, дефектологический, кабинет педагога-психолога) оптимально насыщены, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.

Характеристика ребенка с детским церебральным параличом

Детский церебральный паралич (ДЦП) - это одно из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы, которое возникает в результате органического поражения мозга и приводит больного к инвалидности.

В зависимости от этиологического фактора и от локализации основных нарушений мозга формируются различные клинические формы заболевания.

Согласно классификации, предложенной К.А.Семеновой выделяется пять форм детского церебрального паралича.

1. Спастическая диплегия. Характеризуется наличием спастических парезов во всех конечностях (тетрапарез). При этой форме руки поражены значительно меньше, чем ноги. Большинство детей с этой формой имеют благоприятный прогноз в психическом развитии и положительную динамику в моторном развитии, могут обслуживать себя, могут научиться писать и овладевать рядом трудовых навыков.
2. Гемипаретическая форма. Спастические парезы верхней и нижней конечностей наблюдаются на одной стороне тела (правосторонняя гемиплегия или левосторонняя гемиплегия). Прогноз, как правило, благоприятный и в психическом, и в физическом отношении.
3. Гиперкинетическая форма. Основными симптомами при этом являются мышечная гипотония и гиперкинезы (насильственные движения, обычно выявляются в 4-6 месячном возрасте. Они возникают непроизвольно, исчезают во сне, усиливаются при движениях).

Помимо гиперкинезов у детей с этой формой нередко наблюдаются синкинезии – насильственные содружественные движения. Большинство детей с гиперкинетической формой успешно развиваются в психическом отношении, но менее успешно – в моторном.

4. Атонически-астатическая форма. Характеризуется атаксией – нарушением равновесия и гиперметрией – чрезмерной размашистостью движений, что приводит к нарушению координации движений. Обычно поражение мозжечка сопровождается мышечной гипотонией. Если эта форма не сочетается с другими расстройствами, то эти дети не имеют отклонений в психическом развитии, а двигательные расстройства с возрастом компенсируются.
5. Двойная гемиплегия является наиболее тяжелой формой ДЦП. Тетрапарез, при котором руки поражены не менее тяжело, чем ноги, то есть двигательные возможности практически отсутствуют, и очень часто имеет место умственная отсталость тяжелой и глубокой степени.

Независимо от формы церебрального паралича, у детей наблюдаются психопатоподобные расстройства в виде синдрома психической неустойчивости; дети слабовольны, не собраны, инфантильны, внушаемы. Эти дети склонны к агрессии и жестокости. Состояние аффекта возникает быстро и по незначительному поводу. Временами появляется раздражительность, озлобленность, гневливость

При детском церебральном параличе отмечаются и нарушения сенсорного восприятия - зрительного, слухового, двигательно- кинестетического. У большинства детей с церебральным параличом отмечаются глазодвигательные нарушения, наблюдается косоглазие, снижена острота зрения, встречается ограничение взора вверх, нарушения фиксации взора, плавного прослеживания. В связи с этим старшие дошкольники недостаточно фиксируют взор на занятиях. У детей с преимущественным поражением правых или левых конечностей наблюдается выпадение полей зрения, и дети игнорируют правую или левую половину листа бумаги. При гемипаретической форме и спастической диплегии возможны оптико-пространственные нарушения, которые проявляются в виде зеркального письма. Такие дети рисуют и пишут левой рукой справа налево. При ДЦП ведущим дефектом являются двигательные нарушения, определяющие специфику психического развития детей.

В зависимости от двигательного дефекта различают три степени тяжести ДЦП:

• • Легкую – физический дефект позволяет самостоятельно передвигаться, пользоваться городским транспортом, овладевать навыками самообслуживания.
  • Среднюю – дети нуждаются в частичной помощи окружающих при передвижении и самообслуживании.
  • Тяжелую – дети целиком зависят от окружающих.
  • У большинства детей с церебральным параличом имеются нарушения схемы тела и пространственного восприятия; нарушения речедвигательной функции: наиболее часто встречается спастическая дизартрия, при которой речь ребенка смазанная, не всегда доступна пониманию. Голос у ребенка тихий, прерывистый нарушено дыхание, выдох укорочен, повышено слюноотделение.

Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений собственных движений. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом представляют собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических функций ребенка.

У детей с ДЦП задержано или нарушено формирование всех двигательных функций: удержание головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Большие вариации в сроках развития двигательных функций связаны с формой и тяжестью заболевания, состояния интеллекта, с временем начала систематической лечебно-коррекционной работы.

Характеристика воспитанника

Воспитанник – 5 л, ДЦП. Форма: спастическая диплегия. Плоско- вальгусные стопы. Задержка моторного развития.

Ребёнок контактен, доброжелателен, настроение в целом позитивное.

Общение с новыми взрослыми затруднено, устанавливается в процессе предметно-игровых действий. Понимает простейшие инструкции, помощь взрослого принимает, сложные инструкции требуют повторения и разъяснения, к результату не критичен.

Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности достаточен (15-20 мин), но зависит от настроения и заинтересованности заданием.

Навыки самообслуживания сформированы достаточно.

Все виды памяти имеют не значительное сужение, в целом преобладает зрительное запоминание.

Восприятие развито не достаточно, (зрительное восприятие преобладает над слуховым), процесс наблюдения на стадии формирования.

Активное внимание не нарушено, но быстро истощаемо. Переключаемость и распределение внимания характеризуется незавершенностью, отвлекаемостью, не значительно снижены распределение внимания и его концентрация.

Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребёнком значительно лучше, чем вербализированные задания, это связано с недостаточной форсированностью речевой деятельности. Преобладает предметно-манипулятивная деятельность.

Работа с простыми контурами не затруднена Задания на зрительно- двигательную координацию выполняет без учета величины, формы, цвета. Цвета соотносит. Запас представлений об окружающем ограничен обиходно- бытовой тематикой.

Познавательная   активность    незначительно    снижена, истощаема.

Преобладает игровой интерес.

Общая координация движений грубо нарушена (но ребенок самостоятельно передвигается, ложится, садится, встает, имеет место бег). Слабо развита мелкая моторика.

Волевые установки развиты недостаточно.

1. 5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником индивидуальной адаптированной образовательной программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с детским церебральным параличом (скорости целенаправленных психических процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивости целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения психических реакций, планирования поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительно-моторной координации, билатерального взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения).

Целевые ориентиры дошкольного образования	Динамика формирования целевых ориентиров для ребенка с детским церебральным параличом (социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка)
1.Развита крупная моторика, ребёнок стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и п.); использует специфические культурно- фиксированные предметные действия. Знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.	Речевое развитие. Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). Воспринимает напоминания взрослого о значении гигиенических процедур для здорового образа жизни (надо есть чистыми руками, чтобы микробы не попали в рот и не заболел живот и т.д.). Познавательное развитие.  Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках. Физическое развитие. Самостоятельно ходит, пытается бегать за сверстниками. Вместе со сверстниками выполняет культурно-гигиенические процедуры. Самостоятельно ест, не выходя из-за стола. Самостоятельно надевает некоторые предметы одежды (трусы, майку, рубашку, носки), застегивает обувь на липучке, пытается застегивать пуговицы на рубашке.
2.Владеет речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.	Речевое развитие. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива общения преимущественно принадлежит взрослому. Познавательное развитие. Проявляет    познавательную     активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними. Физическое развитие. Формируются речевой выдох, правильные артикуляционные уклады для произношения гласных и некоторых согласных звуков.
3.Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.	Познавательное развитие. Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится делиться своими эмоциями с партнерами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно- исследовательской деятельности. Физическое развитие. Самостоятельно рассматривает иллюстрации в книгах, просит почитать стихи и сказки. Выполняет очень простые танцевальные движения под музыку.
4.Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в          которых ребенок воспроизводит действия взрослого.	Речевое развитие. Взаимодействует с детьми при объединении в пары, в играх с одним предметом; обращается к сверстнику по имени, здоровается, прощается. Практическое овладение нормами речи. Формирование словаря. Называет части тела человека и части тела животных, выполняет простые инструкции (найди, дай, назови и т.п.), понимает прилагательные (дай большой мяч). Употребляет прилагательные, обозначающие названия основных цветов, материалов (красный, теплый), некоторых параметров величины (большой, маленький); умеет использовать в активной речи притяжательные                          местоимения             и числительные; понимает в импрессивной речи                  указания,                                обозначающие пространственные характеристики (поставь на стол, посмотри вверх). Грамматический строй речи. Понимает согласование в роде прилагательных с именем существительным, значения приставок некоторых глаголов. Связная речь. Понимает и выполняет двухступенчатые инструкции; употребляет словосочетания прилагательного с существительным, двусоставные простые предложения (существительное + глагол); воспроизводит по подражанию простые предложения. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения педагога. Познавательное развитие. Использует общение со взрослым для расширения представлений об окружающем. Задает первые познавательные вопросы.
5.Вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,         стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.	Познавательное развитие. Поисковые действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. Проявляет упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес. Физическое развитие. Самостоятельно сооружает простые постройки из напольного строительного материала, использует в игре предмет- заместитель. Воспроизводит элементарные сюжетные игровые действия.
6.Имеет первичные представления о себе, своей семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.	Речевое развитие. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (рыбка живет в аквариуме, плавает ест корм, у нее красивый хвост и плавники). Познавательное развитие. Ориентируется на свойства предметов при их узнавании и при выполнении разнообразных действий с ними; вычленяет зрительно, тактильно, двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
7.Владеет     некоторыми умениями и навыками	Познавательное развитие. Узнает предметы обихода и игрушки по инструкции взрослого и показу, выделяет их в     ряду      разнородных        объектов, владеет элементарными математическими навыками, воспринимает предметы по количественному признаку, выполняет элементарные перцептивные действия. Способен   к целостному восприятию объектов; собирает разрезные картинки без фона из двух частей. Физическое развитие. Умеет держать карандаш, выполнять свободные движения рукой. Фиксирует взгляд на объекте, прослеживает за его перемещением в малом пространстве. Совмещает фигуры с прорезью, действует последовательно, целенаправленно, собирает пирамидки из трех колец с учетом величины; разбирает и складывает двусоставную матрешку.

1. 6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

1. 1. 1. не подлежат непосредственной оценке;
      2. не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ДЦП;
      3. не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ДЦП;
      4. не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ДЦП;
      5. не        являются        непосредственным   основанием   при     оценке качества образования.

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется воспитателями совместно с музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в конце учебного года. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики «Мониторинг прохождения воспитанниками образовательной программы МБДОУ «Детский сад» №27 «Сэсэг» (разработан методическим советов). Результаты мониторинга могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, учитель-дефектолог.)

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

2. Содержательный раздел
   1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с детским церебральным параличом, представленными в пяти образовательных областях

Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, поэтому должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,       представляющие      определённые направления развития и образования дошкольников:

• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие,
• речевое развитие,
• художественно-эстетическое развитие,
• физическое развитие.

Содержание образовательных областей

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Конструктивные игры и конструирование развивать интерес к конструктивной деятельности и потребность участвовать в ней; учить узнавать предмет в конструкциях, созданных из различных строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики; учить обыгрывать выполненные постройки и использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх; развивать способность к восприятию пространственных свойств объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты и их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше – меньше, одинаковый; длинный – короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее – короче), по расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около; близко – далеко; дальше – ближе); формировать умение анализировать объемные и графические образцы простых построек и выполненные постройки (дом, гараж, разные ворота, кукольная мебель, мосты, горка, дом животного); формировать умение использовать новые конструктивные материалы для создания знакомых объектов; формировать умение выполнять постройки по графическим образцам, с помощью взрослого планировать последовательность выполнения; формировать умение сюжетного конструирования по образцу; поощрять самостоятельную конструктивную деятельность; учить конструировать сборно-разборные игрушки; развивать все виды словесной регуляции в процессе конструирования, обращая особое внимание на формирование элементарных навыков планирования предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной постройке); формировать умение конструировать по простейшей схеме-плану; формировать умение конструировать из палочек по образцу (дома, заборчик, ворота, и др.); формировать умение конструировать из объемных (кубики, бруски, треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники, треугольники); учить воссоздавать целостный образ объекта из разрезных картинок (от трех до пяти частей), кубиков (из четырех, шести частей); формировать умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные картинки по типу puzzle; Представления о себе и об окружающем мире развивать познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и природному миру и познавательную активность: продолжать формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он такой (по цвету, форме, размеру и т.д.?»); развивать мелкую моторику, развивать координацию движений обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию; стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы (радоваться своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей, доведения работы до конца); развивать коммуникативные умения (действовать вместе, создавать коллективные работы, вести диалог, договариваться); -         развивать элементарную наблюдательность, желание и умение наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем; -         формировать представления о занятиях и труде взрослых; -         укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях и умениях, и успехах других детей; -         формировать представления о разнообразии социальных отношений, создавая возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх; -         формировать представления о разных местах обитания и образе жизни, способах питания разных видов животных и растений; -         формировать и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.); -         расширять и углублять представления о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна- осень, день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений; -         формировать экологические представления, знакомить с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной); развивать сенсорно-перцептивную способность: выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности); обогащать представления о праздниках (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник); развивать познавательные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной классификации и обобщения). формировать умение моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей); обогащать опыт выполнения ориентировочных действий, формируя умения предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке; знакомить с некоторыми самыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке; формировать в процессе игр и игровых упражнений представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков предметов его составляющих; формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия; формировать сенсорно-перцептивные способности: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков на слух; формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.); развивать зрительно-двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и перемещением картинок и т. п.; знакомить с цифрами в пределах пяти соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры (рисовать, конструировать, лепить и т. п.); формировать умение   определять   пространственное   расположение; предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной); вперед и назад по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции; формировать умение образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех); формировать умение ориентироваться на листе бумаги; формировать представления о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) учить узнавать и называть реальные явления и их изображения: весна, лето, осень и зима) и части суток (утро, день, вечер и ночь), знакомить с последовательностью.

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Игра обогащать и совершенствовать опыт игр детей с куклой и другими образными игрушками; стимулировать интерес к ролевым играм, вызывать реакцию радости от возможности поиграть в новую игру и желание играть в нее; формировать адекватное отношение к ролевым действиям, учить понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией; закреплять умение выполнять освоенные ролевые действия в соответствии с содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые действия в различные ситуации, тематически близкие игре; формировать умение располагать игровые атрибуты в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.; развивать умение выполнять цепочку последовательных игровых действий (например, умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной посудой, уборка постели и застилка коляски и т. п.); формировать умение адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий; стимулировать развитие интереса и потребности в эмоциональном общении с педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения; развивать умение находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать их в игре; формировать умение использовать в игре натуральные предметы и их модели, предметы-заместители; развивать умение выполнять простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого, создавать простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (с помощью взрослого); развивать способность брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого); формировать умение выполнять простейшие трудовые действия, в опоре на представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их выполнения, предложенный взрослым; развивать у детей умение создавать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и использовать их в строительно-конструктивных и сюжетно- ролевых играх; формировать умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки (с помощью взрослого); закреплять умение действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки; развивать готовность отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, сверстников или самостоятельно; развивать умение общаться в процессе игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций в процессе игры); приобщать к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр (вместе с взрослым, по подражанию действиям взрослого); формировать умение сопровождать игровые действия речью (использовать наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие действия с предметами и игрушками в соответствии с сюжетном игры). развивать способность выражать разные эмоциональные состояния адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью различных пантомимических, мимических и вербальных средств. развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с помощью разных невербальных и вербальных средств; совершенствовать умение имитировать движения, голоса персонажей, развивать представления о специфике определенных ролей (кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) и об условности их исполнения; развивать умение выбирать игрушки для режиссерской игры, ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный); развивать пантомимические навыки (удерживать позу, выполнять движения, характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым или сверстниками); совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в играх с персонажами пальчикового театра); развивать умение распознавать эмоциональные состояния, изображенные на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их; развивать общую моторику в процессе выполнения имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами-бибабо и с персонажами пальчикового театра.

                                                              

Безопасное поведение в быту и в социуме формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой деятельности); отраженными в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условными, символическими (в воображаемой игровой ситуации); формирование умения принимать игровой образ (роль): восприятия пространственного расположения собственного тела и ориентировки от себя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными предметами игровыми; формирование игровых и речевых образных действий, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.; обучение элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.); развитие слухового внимания: определение местонахождения источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»); формирование представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи); обогащение словаря за счет расширения понимания слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, дорожные знаки, пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.); -      формирование умений отражать в речи содержание выполненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.

Труд воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в ней нуждается; приучать выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого; совершенствовать трудовые действия в сфере самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда, труда в природе; совершенствовать умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с незначительной помощью взрослого и друг другу; закреплять умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок, учить прибираться в шкафчике; учить элементарным приемам содержания в порядке собственной одежды и обуви (чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.); формировать расстилать и заправлять постели (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с незначительной помощью взрослого; развивать умение применять разнообразные предметы-орудия, необходимые для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении и на прогулке; продолжать формировать умение убирать игровые уголки, вместе со взрослым планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.); совершенствовать умение накрывать на стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослым); пробуждать желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.); воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы и т. п.); воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам); стимулировать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природных, бросовых материалов, ткани и ниток; совершенствовать приемы работы с бумагой, картоном, природными материалами, умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок; формировать умение пользоваться ножницами; совершенствовать    зрительно-двигательную    координацию, согласованность движений обеих рук.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ создавать условия для стимулирования речевой активности, развивая коммуникативную функцию речи на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д., поддерживать стремление к общению со взрослыми и со сверстниками; развивать коммуникативную функцию речи, формировать потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми; обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения; формировать умение задавать простые вопросы; расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием его эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта; формировать умение с помощью взрослого составлять простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции действий); создавать условия для использования речевого материала, усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной жизни; обращать внимание на различные эмоциональные состояния человека, учить подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.); формировать потребность и умение выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств; стимулировать речевую активность, развивать интерес к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), стимулировать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире; закреплять представления о родственных отношениях в семье, о способах коммуникации с близкими людьми; развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая в разговор; развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх; развивать выразительность имитационных движений, совершенствовать движения рук в играх с театром на рукавичках, со специально разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и персонажами пальчикового театра; обучать элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность развивать интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для изобразительного творчества; закреплять представления об используемых в процессе изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); их свойствах; формировать умение рисовать и лепить знакомые объекты, а также новые объекты, более сложной формы; формировать умение передавать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению); формировать элементарное умение контролировать свою работу путем сравнения результата с натурой или образцом; учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, сочетать в рисунках прямые и наклонные линии; учить рисовать закругленные линии и изображения предметов округлой формы; учить рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый; закреплять представления о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе, дальше, выше, ниже, больше, меньше, верх, низ, середина); учить ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева – справа, низ – верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол; знакомить с приемами декоративного рисования (создание узоров по принципу повторности, чередования и симметрии), развивать у чувство ритма; знакомить с доступными пониманию произведениями изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и богородской игрушкой, с хохломской росписью и гжелью); обеспечивать развитие эстетического восприятия детей; развивать умение создавать изображения по образцу (в ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и предметном рисовании), по выбору и собственному замыслу; совершенствовать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию в ходе изобразительной деятельности; развивать мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации; учить доводить работу до конца; учить радоваться своему успеху и успеху товарищей; формировать умение эмоционально воспринимать красивое; учить работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения заданий и коллективных работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия; развивать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.

Музыка развивать интерес к занятиям, к различным видам музыкальной деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях, плясках, упражнениях; поощрять желание слушать любимые песни, танцевать любимые танцы; развивать умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес, сосредоточиваться во время звучания, дослушивать музыкальное произведение до конца; развивать эмоциональный отклик на музыку; развивать умение различать маршевую и песенную музыку, отличать пляску, чувствовать настроение, создаваемое определенным характером музыки; развивать способность припоминать знакомые мелодии, используя вспомогательные средства (предварительный рассказ, рассматривание картинок, картин, игрушек и др.); формировать умение играть на разных детских музыкальных инструментах; развивать умение произносить все слова песни, соблюдая музыкальный темп; формировать умение передвигаться под музыку по ориентирам (по указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору); развивать координацию, плавность, выразительность движений, умение выполнять движения в определенном, формировать умение образовывать круг, сходиться в центре, затем возвращаться на место; совершенствовать ходьбу по кругу (друг за другом ритмично, четко, взмахивая руками) и в шеренге; совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без высокого подъема ног, затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на поясе); развивать пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений, сенсомоторную интеграцию.

Содержание образовательных областей предполагает перспективное тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса на 2020-2021 учебный год

1. 2. Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника с ОВЗ, специфики его образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности, социального запроса родителей (законных представителей).

Виды детской деятельности:

Образовательная область	Формы организации детских видов деятельности
Социально- коммуникативное развитие	Игровые ситуации, игры с правилами, дидактические игры, подвижные игры, творческие игры (сюжетные, сюжетно -ролевые, театрализованные, конструктивные) и др. Беседы, речевые ситуации, составление рассказов, сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные со взрослыми проекты и другие индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный труд и др.
Познавательное развитие	Непосредственно образовательная деятельность, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты и др.
Речевое развитие	Непосредственно образовательная деятельность, ситуация общения, игры, учебно-игровые ситуации, экскурсии, проекты, проблемные ситуации, лего- элементы и др.
Художественно- эстетическое развитие	Непосредственно образовательная деятельность. Выставки      изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы, беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания и др. Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации и др.
Физическое развитие	Непосредственно           образовательная деятельность, утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, двигательные паузы, соревнования, праздники, эстафеты, и др.

Для решения образовательных задач Программы используются следующие методы обучения:

Методы по источнику знаний	Методы по характеру образовательной деятельности
Словесные Наглядные	Информационно-рецептивный Репродуктивный
Практические	Проблемное изложение Частично-поисковый Исследовательский Активные методы

Формы организации образовательной деятельности – индивидуальная, продолжительностью 10-15 минут.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольником с ОВЗ в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с воспитанником, используют в разных формах организации детской деятельности именно игровой метод как ведущий.

В середине каждой непосредственно образовательной деятельности статического характера педагог проводит физкультурные минутки. Обязательны десятиминутные перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности.

1. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

С целью обеспечения воспитаннику радостно и содержательно прожить период дошкольного детства ритм жизни ребенка в детском саду задается чередованием различных видов деятельности.

Ритмическая структура дня

День делится на три блока:

1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 07.00 до 9.00 часов, включает в себя:
   • • самостоятельную деятельность;
     • образовательную деятельность ребенка в ходе режимных моментов;
     • взаимодействие с семьей.

Организуется в виде группового сбора «Утро радостных встреч».

Его задачи:

• установить комфортный социально-психологический климат;
• пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
• познакомить ребенка с новыми материалами;
• ввести новую тему и обсудить ее.

2. Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 12.15 часов, включает в себя

• организованную образовательную деятельность;
• образовательную деятельность в ходе режимных моментов.

3. Вечерний образовательный блок – продолжительность с 15.30 до 19.00 часов - включает в себя:
   • • организованную образовательную деятельность;
     • самостоятельную деятельность;
     • образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
     • взаимодействие с семьей.

Организуется в виде группового сбора «Вечер воспоминаний». Задачи вечернего сбора:

• пообщаться по поводу прожитого дня;
• обменяться впечатлениями;
• пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
• подвести итоги разных видов активности в течение дня.

1. 4. Организация            коррекционно-развивающей       деятельности для ребенка с детским церебральным параличом

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении для ребенка с ДЦП являются индивидуальные педагогические мероприятия, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию пребывания ребенка в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию.

Цель коррекционной работы – это максимальная коррекция и компенсация двигательных нарушений, психических процессов и познавательных способностей ребенка с детским церебральным параличом; освоение им коммуникативной функции языка, приближенными к возрастным нормативам.

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются следующие задачи:

• системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
• сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
• систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
• интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;
• использование новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

• индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя- логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога;
• непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
• познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в психофизическом развитии ребенка;
• образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в развитии ребенка, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность ребенка;
• взаимодействие с семьей ребенка по реализации индивидуальной адаптированной программы дошкольного образования для ребенка с ДЦП.

Структура коррекционной работы представлена блоками:

                                                                  

диагностический

 

коррекционно- развивающий

 

Информационно- просветительская работа

 

консультативная работа

I блок. Диагностический

Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима правильная оценка его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико- педагогической диагностике, позволяющей:

• выявить   индивидуальные    психолого-педагогические    особенности ребенка с ДЦП;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ДЦП всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское (на уровне медицинских учреждений) и психолого- педагогическое обследование.

Обследование ребенка проводится индивидуально педагогом- психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, воспитателем. На основании данных, полученных каждым специалистом, на психолого- медико-педагогическом консилиуме выносится коллегиальное заключение, и составляются рекомендации для разработки индивидуальной адаптированной программы, с учетом его возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий.

В середине учебного года ПМПк специалистов проводит промежуточный мониторинг динамики развития, его успешности в усвоении основной и индивидуальной коррекционной программы развития, куда в случае необходимости вносятся изменения. В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты коррекционно-развивающего обучения ребенка на основании динамического наблюдения и делает вывод об эффективности коррекционно-образовательной работы.

Педагог-психолог осуществляет диагностику (плановая и по запросу) интеллектуальной сферы, эмоционально-волевой сферы, детско- родительских отношений в семье, межличностных отношений в детской группе.

Учитель-логопед проводит комплексное обследование речи детей, которое включает: обследование звукопроизношения, фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, лексического строя речи, особенностей словообразования, грамматического строя речи, связной речи.

Воспитатель осуществляет наблюдение за ребенком в течение дня.

Медицинское обследование включает изучение данных анамнеза, изучение и оценку соматического здоровья в соответствии с возрастом ребенка и диагнозом.

II блок. Коррекционно-развивающий

Коррекционно-развивающая работа с ребенком осуществляется индивидуально ежедневно (в чередовании разными специалистами).

Большая часть мероприятий проводится в отдельных, специально оборудованных для этого кабинетах. Кабинеты оснащены дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной коррекционной работы.

Продолжительность одного организованного педагогического мероприятия составляет 10-15 минут, включая непосредственно содержательный аспект в соответствии с сеткой важных дел, пальчиковые игры и игровые упражнения, артикуляционную гимнастику, интерактивные мультимедийные презентации, подвижные и речевые игры, исследовательскую деятельность, организационные и заключительные моменты занятия.

Содержание материала подобрано таким образом, чтобы способствовать не только преодолению незрелости познавательно-речевой сферы ребенка, но и его социальной адаптации к окружающей действительности, формированию познавательных интересов.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению ребенком образовательных областей в группе наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области, включает реализацию коррекционно- развивающих задач.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе личностно- дифференцированного подхода с включением оперирования разными видами обучения, методами и приемами актуализации знаний ребенка и его психических процессов.

Дифференциация деятельности педагогических работников группы и Содержание работы определяется с учетом индивидуальных (двигательных) и возрастных особенностей ребенка, структуры отклоняющего дефекта в рамках единой лексической темы и планируется на каждую неделю.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно- педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, музыкально-театральная среда и др.).

Важным условием при организации работы в группе является соблюдение специального режима, в том числе речевого. Воспитателю необходимо создать в группе благоприятную внешнюю среду, спокойный эмоциональный фон, постоянно стимулировать ребенка к речевому общению. При подготовке праздников воспитателю следует подбирать лексический материал (стихи, тексты) в соответствии с возможностями ребенка.

Реализация Программы предусматривает обеспечение здоровьесберегающих условий и предполагает:

• внесение изменений в режим дня: увеличено время на проведение гигиенических процедур, время, отводимое на сон, прием пищи;
• профилактику физических, умственных и психологических перегрузок воспитанника (оптимальный режим учебных нагрузок; широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной деятельности: использование при планировании работы наиболее доступных методов работы: практических и наглядных, включение движения в образовательный процесс).

Для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения его эффективности педагогами используются современные педагогические технологии: игровая технология, технология проектирования, ИКТ.

Реализация основной образовательной программы обеспечивает участие всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития вместе с нормально-развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

III блок. Информационно просветительская работа

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам воспитания и обучения ребенка с ДЦП в условиях общеобразовательной группы сверстников. Для реализации этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Ответственные за организацию и проведение информационно- просветительской работы:, учитель-логопед, педагог- психолог, старший воспитатель.

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с ДЦП. Задача реализуется через посещение и организацию воспитателями группы, учителем-логопедом, учителем-дефектологом семинаров, методических объединений, изучение новинок методической литературы в области логопедии, дефектологии, детской психологии.

IV блок. Консультативная работа

Консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого- педагогического сопровождения ребенка с детским церебральным параличом через взаимодействие учителя-логопеда, учителя-дефектолога с педагогами, специалистами учреждения, семьей воспитанника в вопросах организации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, а также реализации индивидуально- дифференцированного и личностно-ориентированного подхода.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на сайте учреждения.
3. Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы,       проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки). Присутствие родителей на индивидуальных коррекционных занятиях, с целью обучения их приемам и способам работы с особым ребенком. Круглые столы, где родители делятся собственным опытом воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями.

3. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).
   5. Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий:

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов.

Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно-образовательного процесса; проводят занятия по расписанию, утверждённому администрацией учреждения.

Учитель-логопед работает над звукопроизношением.

• Развивает понимание речи и словаря.
• Формирует и совершенствует грамматический строй речи. Развивает фонетико-фонематическое восприятие.
• Развивает предпосылки связной речи. Формирует коммуникативные навыки
• Развивает неречевые психические функции. Развивает общую и мелкую моторику.

Воспитатель проводит занятия по программе и заданию специалистов в вечернее время.

• Создаёт доброжелательную обстановку в группе, способствующую активации речи детей.
• Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учётом рекомендаций специалистов.
• Развивает психические процессы и мелкую моторику.
• Объясняет задания   специалистов родителям для закрепления пройденного материала.
• Систематический сформированных навыков не только во время занятий, но и в режимные моменты.

Музыкальный руководитель развивает музыкальные и творческие способности воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей.

Инструктор по физической культуре:

•   Определяет наиболее адекватную деятельность, способствующую полноценному удовлетворению потребностей ребенка в движении, его моторному развитию.
• Осуществляет дифференцированную работу для коррекции физического и двигательного развития.
• Вовлекает родителей в процесс формирования здорового образа жизни ребёнка.

Педагог-психолог:

• Оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями и медицинским персоналом).
• Проводит психологическую диагностику, предлагает педагогам по ее результатам необходимые рекомендации.
• Организует психолого-диагностическую и психокоррекционную работу с семьей воспитанника.
• Проводит консультативную работу с педагогическим персоналом.
• Направляет профессиональную деятельность на создание социально–психологических условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Администрация учреждения:

• Осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников.
• Создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников педагогического коллектива.
• Оказывают методическую помощь педагогам;
• Привлекают родителей к активному участию в коррекционно- педагогическом процессе.
• Оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и эффективности проводимых коррекционных воздействий.

Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия, сопровождение ребёнка, совместно участвуют в решении следующих задач: определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики; разработка индивидуальной адаптированной программы ее реализация; анализ результатов реализации.

3. Организационный раздел

Организационный раздел индивидуальной адаптированной программы, предполагающий режим дня воспитанника; материально-техническое обеспечение; особенности традиционных событий, праздников и мероприятий; организацию развивающей предметно-пространственной среды соответствует организационному разделу основной образовательной программы ДОУ.

1. 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Диагностический инструментарий

Направления развития	Диагностические методики
Интеллектуальное развитие – ответственный учитель-дефектолог
Сформированность знаний об окружающем мире. Исследование зрительной памяти.	Методики Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева.
Изучение особенностей установления причинно- следственных связей.	Методика «Последовательные картинки» С.Д. Забранная (3-4 года), Н.Я. Семаго, Н.М. Семагго (4-6 лет).
Выявление уровня развития зрительно-моторной координации.	Методика «Графическая деятельность» О.В. Конаплева, А.Ю. Меньшутина
Уровень развития мышления.	Методика работы с разрезными картинками. С.Д. Забранная
Выявление умения анализировать и сравнивать изображения.	Методика «Найди пару» Е.А. Стребелева
Определение объема непосредственной образной памяти.	Методика «10 картинок для запоминания» Т.Д. Мартенковская (4-5 лет) Методика «10 предметов» Т.Д. Мартенковская (5-6 лет)
Развитие мелкой моторики.	Методика «Соедини точки» О.В. Коноплева, А.Ю. Меньшутина (4-6 лет)
Особенности развития внимания.	Методика «Найди отличия» Черемошкина Л.В. (4- 6 лет)
Особенности развития памяти.	Методика нахождения недостающих деталей» Д.Векслер (4-6 лет) Н.Я Семаго, М.М. Семаго (4-6 лет).
Сформированность Пространственных представлений.	Методика «Простые невербальные аналогии» Н.Я Семаго, М.М. Семаго.
Интеллектуальное развитие.	Методика «Четвертый – лишний» (4-6 лет)
Речевое развитие – ответственный учитель-логопед
Звукопроизношение	Методика О.Б. Иншаковой О.Е. Грибовой.
Фонематическое восприятие.	Методика В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста
Словарь и словообразование.	Методика Р.А. Кирьяновой. Комплексная диагностика дошкольников.
Слоговая структура слова. Грамматический строй речи. Связная речь.	Методика С.Е. Большаковой. Логопедическое обследование ребенка.
Эмоционально-волевая сфера – ответственный педагог-психолог
Адаптация детей дошкольного возраста к детскому саду.	Методика Н.В. Соколовской «Адаптация ребенка к условиям детского сада»
Наблюдение за поведением ребенка в группе.	(карта) Е.Г. Юдина.
Эмоциональное состояние ребёнка.	Модификация цветового теста М. Люшера, методика «Поезд»
Выявлению понимания детьми эмоциональных состояний по мимике.	Методика С.Д. Забрамной, О.В. Боровик
Исследование тревожности ребенка по отношению к жизненным ситуациям общения с другими людьми.	«Детский тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Методическое обеспечение программы

Перечень программ и технологий

Аксенова Л.И., Лисеев А.А., Тюрина Н.М. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет. Дефектология, 2002-№5. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -Спб. Издательство «Союз», 2001. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В. Симонова. М., 1987. – 52с. Стребелева Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением // Дефектология. – 2002. – № 5. – C. 68-72.

Перечень пособий

Алехина А.В. Психологические особенности развития сенсорно- перцептивных действий у детей с синдромом Дауна//Дефектология- 1999. -№5. -С 11-18. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики. Дефектология, 2002-№3. Гусейнов А.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004, №1 – С.51-54. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1988, №4 – С.62-65. Материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С.66-75 Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / Стребелева Е.А. – 3-е издание М.: Просвещение, 2007. - 164 с.

1. 2. Описание материально-технического обеспечения Программы.

Состояние материально-технической базы МБДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам.

Наполняемость предметно-пространственной среды обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса, так как соответствует основным направлениям развития ребенка: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

В МБДОУ имеются:

• кабинет заведующего;
• методический кабинет;
• кабинет завхоза;
• кабинет учителя бурятского и английского языка;
• кабинет секретаря;
• кабинет психолога и логопеда;
• физкультурный зал;
• музыкальный зал;
• медицинский блок;
• 14 групповых помещений, оборудованных с учетом возрастных особенностей детей;
• 14 прогулочных площадок для детей;
• огород;
• птичья столовая на улице;
• спортивная площадка на улице.
  3. Распорядок и/или режим дня.

Группа, которую посещают дети с ОВЗ, работает в режиме 12-часового пребывания детей: с 07.00 до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Режим пребывания детей соответствует Уставу, возрастным и индивидуальным особенностям детей, учитывает интересы семей воспитанников, время года и климатические условия.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций определяют:

• время непрерывного бодрствования детей
• время дневного сна
• время приема пищи
• время пребывания на свежем воздухе
• время, отведенное на самостоятельную деятельность детей
• максимально допустимый объем образовательной нагрузки
• организацию образовательного процесса.

В режиме дня максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-8 лет составляет 5,5-6 часов. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2-2,5 часа отводится дневному сну.

Организация образовательного процесса в МБДОУ включает:

• непосредственно образовательную деятельность (НОД), осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет для детей 5-го – 6-ого года жизни - 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной группах – 45 и 90 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине непосредственно-образовательной деятельности статического характера проводятся физкультминутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности, организована в первую половину дня

Расписание образовательной деятельности старшей группы «Лилии»

на 2023-2024 учебный год.

Дни недели	Режимные моменты
Понедельник	9.00-9.25 Речевое развитие/ Чтение худ. литературы 15.30-15.55 Музыка
Вторник	9.00-9.25 Познание Конструирование/ Формирование целостной картины мира 10.35-11.05 Физическая культура (в зале)
Среда	9.00-9.25 ФЭМП 10.15-10.40 Физическая культура (на воздухе)
Четверг	9.00-9.25 Музыка 9.30-9.55 Художественное творчество. Рисование
Пятница	9.00-9.25 Художественное творчество. Лепка/Аппликация 9.40-10.05 Физическая культура (в зале)

Режим пребывания ребенка в МБДОУ № 27 «Сэсэг»

Режимные моменты	Старшая
Утренняя встреча детей, свободная игра, самостоятельная деятельность	7.30-8.30
Утренняя гимнастика	8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40-9.00
Совместная, игровая деятельность	-
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами	9.00-9.25 9.35-9.55
Второй завтрак	9.55-10.00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка (физкультурные занятия, игры, наблюдение, труд, совместная деятельность)	10.00-11.45
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	11.45-12.00
Обед	12.00-12.30
Подготовка ко сну	12.30-12.45
Дневной сон	12.45-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, динамический час, самостоятельная деятельность	15.00-15.50
Подготовка к ужину, ужин	15.50-16.10
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность детей, досуги, развлечения.	16.10-16.35
Подготовка к прогулке	16.35-16.45
Прогулка, уход домой	16.45-18.00

1. 4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие способствует умению занимать себя.

Содержание традиционных событий, праздников, мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастных особенностей детей, интересов и потребностей дошкольников, а так же с учетом явлений нравственной жизни ребенка; традиционных для семьи, общества, региона, государства праздничных событий; событий, формирующих чувство гражданской принадлежности ребенка; народной культуры и традиций, а так же сезонных явлений. Для организации и проведения данных мероприятий возможно привлечение родителей и других членов семьи воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, учреждений социума и пр.

В системе комплексно-тематического планирования образовательного процесса традиционные события, праздники, мероприятия организуются как итоговые мероприятия с детьми.

Данные мероприятия служат для организации культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки; развития детского творчества в различных видах деятельности и культурных практик; создают условия для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащают личный опыт детей разнообразными впечатлениями, расширяют их кругозор средствами интеграции содержания различных образовательных областей, а так же формируют у детей представление об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

• «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
• технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
• основу для разработки части образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Традиционные мероприятия ДОУ	Краткое описание
День рождения ДОУ	Торжественное мероприятие, в котором участвуют дети, родители и педагоги.
День рождения воспитанников (в группе)	Для всех детей данного месяца готовится поздравление и подарки, изготовленные детьми.
Осенний бал	Тематика бала меняется каждый год: праздник зонтиков, дождевиков, шляп. Дети совместно с родителями изготавливают и украшают шляпы, зонтики и т.д. Организуются выставки, конкурсы.
«Мы пешеходы»	Праздник посвящен ПДД, проходит в форме соревнований между детьми совместно с родителями воспитанников.
Посвящение в «дошколята»	Праздник организуется специалистами, на котором старшие дошкольники «принимают» в «дошколята» вновь прибывших детей. Детям вручаются грамоты, подтверждающие присвоение статуса «Дошколенок».
Праздник День матери	Организуется концерт для мам и    бабушек
Досуг «Папа, мама, я – спортивная семья!»	Совместно с родителями проводятся спортивные соревнования 2 раза в год
Выпускной бал	День прощания детей с дошкольным учреждением. Торжественное мероприятие, в котором участвуют дети, родители и педагоги.
Проводы русской зимы (масленица)	Праздник традиционно проводится на улице, приглашаются гости. Пекутся блины, изготавливается чучело.
Субботники с участием сотрудников, детей и их родителей	Родители, педагоги и дети выходят на благоустройство территории детского сада
Выставки семейного творчества: «Осенние фантазии», «Волшебница зима»	Организуются выставки совместно с родителями.
День защиты детей	Совместно с родителями традиционно проводится развлечение, дети и взрослые показывает концертные номера, игры и развлечения.

1. 5. Работа с родителями

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, педагогов, способствующими позитивному проведению диалога. Педагоги, делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении воспитанника во время пребывания в детском саду. Педагоги предлагают родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе с их ребенком.

Целевая группа	Задача	Форма
Работа с родителями	Информирование родителей об особенностях поведения, случившихся за день (неделю); об особенностях воспитания, обучения и развития. Психологическая поддержка родителей. Преодоление социальной изоляции	Индивидуальное консультирование по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны организации и семьи. Совместный анализ поведения ребенка, выяснение причины нежелательного поведения и поиск возможностей его изменения. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка Совместные занятия для родителей с детьми. Анкетирование Социологический опрос интервьюирование (по мере необходимости) «Родительская почта» (1 раз в квартал) Дни здоровья (1 раз в квартал) Недели творчества (1 раз в год) Совместные праздники, развлечения (по плану) 10.Участие в творческих выставках, смотрах- конкурсах

1. 6. Организация пространства ППРС для ребенка с ДЦП в группе

Параметр	Исполнение	Ресурс для исполнения	Ответственный
Организация пространства
Построение комфортной среды: место в группе, организация места, освещение и уровень шума	Дозированное сочетание индивидуальной и групповой работы, дозированное присутствие на занятиях. Оформление уголка «Здравствуйте, я пришёл» и уголка уединения	Материал для уголка приветствия, материал       для уголка уединения.	Воспитатель, логопед педагог-психолог муз. руководитель

Дидактический     и методический материал	Музыкальные диски,           картотеки игр, диагностический альбом,               подбор картинок                       и иллюстраций для работы с ребенком, сенсорные доски, карточки                        с геометрическими фигурами	Материал для изготовления дидактических игр	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель, инструктор по ф/к
Визуальная поддержка	Подкрепление          для усвоения материала	Доска групповая, мольберт, доска                      для выставки работ детских, подставки	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз. руководитель
Организация оптимального временного режима	Время пребывания – полный                  день. Дозированное сочетание групповых                    и индивидуальных форм         работы          с девочкой. Присутствие на общих занятиях частично, музыка и физкультура  – сколько способна воспринимать. Чередование отдыха и работы.	Детский сад	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, муз.руководитель, инструктор по ф/к